第十一、十二章 气质与性格.pptVIP

第十一章 气质 一、气质的概论 气质(temperament)是与人的脾气有关的人格特征。气质是指行为的表达形式，是行为的“如何性”而不是行为“是什么”或“为什么”，因而没有好坏之分。 气质主要来自遗传，具有天赋性，因而不容易随时间或环境而改变。 “秉性难移” 二、气质的理论 体液说：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质 体型说：瘦长型、肥胖型、斗士型（强壮型） 血型说：O型、A型、B型、AB型等 高级神经活动类型说（巴甫洛夫）：气质是由高级神经活动的特性——强度、灵活性和均衡性决定的。 体液说 体型说 血型说 高级神经活动类型说 三 气质类型 希波克拉底(Hippocrates)的气质类型： 多血质：（血液多）灵活-均衡 粘液质：（粘液多）不灵活 胆汁质：（黑胆汁多）灵活-不均衡 抑郁质：（黄胆汁多）弱型 现实生活中，仅仅具有某种气质类型的人是很少见的，一般人都具有几种气质类型的特点，只是其中某种气质类型的特点较突出而已。 四、气质差异的教育涵义 首先，教师应当认识到到一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员。 1.帮助他们克服自己气质上的缺点，发展其优点。 2.气质不同的学生在形成某种优良的个性品质上的难易程度是不同的。 其次，对于不同气质类型特点占主导的学生应取不同的教育方式和方法。 第三，根据学生的气质特点，进行职业（生涯）指导。 最后，教师本人正确认识自己气质的特点，有利于控制自己的行为，对搞好教育工作具有重要意义。 第十二章 性格 一、性格的概念 性格（character）是指个人对现实稳定的态度和习惯化了的行为倾向。 哪些是性格特征？哪些是气质特征？ 善良、诚实、坚强、害羞、乐观、忧郁、热情、活泼、文静、多愁善感 二、性格特征和性格类型 （一）性格特征 性格是十分复杂的心理现象，可以从不同的维度来分析其特征。 个人对现实态度的性格特征 意志的性格特征 理智（认知）的性格特征 情绪的性格特征 1.个人对现实态度的性格特征 1）对待劳动、工作、学习的态度特征 勤奋、认真、负责、细心等 2）对待他人和集体的态度特征 待人诚恳、正直、善良、虚伪等 关心社会、关心集体、爱国家等 3）对待自己的态度特征 自信、自卑、谦虚、自暴自弃等 2.意志的性格特征 意志(will)是个人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，克服困难的心理过程。 由于平时意志行为的积淀，形成个人的意志的性格特征。 意志的性格特征主要表现在自觉性、坚持性、果断性和自制力等方面。 3.理智（认知）的性格特征 人们在感知、记忆、思维等认识过程中表现出来的个别差异成为性格的理智特征。 在感知方面：如主动观察型-被动观察型 在记忆方面：形象记忆-语词记忆-动作记忆 在思维方面：思维的独立性、灵活性、流畅性 场独立型-场依赖型 冲动型-思索型 4.情绪的性格特征 情绪强度方面的特征：喜怒形于色、无动于衷 情绪稳定性方面的特征：稳定-容易波动 情绪持久性方面的特征：记仇-吵完就完 主导心境方面的特征：烦闷、愉快、不安 （二）性格类型 1．按心理机能的优势分类 理智型、情绪型和意志型 2.按心理活动的倾向分类 外倾型（外向型）——内倾型（内向型） 3．按个体的独立性程度分类 优越型——自卑型 三、性格差异的教育涵义 （一）性格有好坏之分 1．性格特征具有社会文化的价值。 2．性格特征具有道德评价意义。 3．性格特征与个人的潜能发挥、心身健康密切相关。 （二）早期教育对性格形成的重要性 幼儿时期是个体发展非常重要的时期。除了在言语能力、行动能力及认知能力方面有极大的发展外，幼儿在人格方面也已具有初步的刍型。 1.精神分析学家认为幼儿早期的“生活风格”为其今后的人格发展烙下了刍模，甚至影响着个体生活道路的选择。 2.艾里克森文化-心理八阶段理论： 认为人生在不同的阶段具有不同的发展任务，早期的发展不良必将影响后继的发展。 艾森克并把生命的前6岁划分出三个阶段： 阶段一：0至1.5岁，任务是获得信任感，克服不信任感 阶段二：1.5至3岁，发展任务是获得自主感，克服羞怯感 阶段三：3至6岁，发展任务是获得主动感 ，克服罪恶感 可见婴幼儿期是人格发展中至关重要的时期。 3. “养成”要比“矫正”更为容易 对幼儿人格的培养应该持发展的观点，对人格而言，“养成”要比“矫正”更为容易。 联合国教科文组织的研究表明，在个人成长过程中，家庭学校+社会。 不良的性格特征大多是由于早期父母管教不当——通常是忽视和无原则的严惩重罚所致。 （三）不良性格是可以矫正的 中小学生的不良性格特征主要表现为两种：攻击型性格和退缩型性格。 这些不良的性格是可以矫正的，通过系统的教育与心理辅导可以使