打造充满生命活力的高效课堂.doc

打造充满生命活力的高效课堂 教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学。新一轮基础教育课程改革实施以来，在教学领域存在的最大问题是课堂教学的低效甚至无效。面对课堂教学中存在的低效问题，我校积极尝试实施课堂教学改革，力争打造充满生命活力的高效课堂，追求每一个学生更好的发展，追求每一个教师更好的提升，追求有新世纪高中特色的课堂教学文化构建。经过近一年的实践探索，我校高校课堂建设取得初步成效，以“多向互动，动态生成”为特征的充满活力的生命课堂正在形成。 在此次培训活动中，聆听了田宝军院长关于课堂教学改革的报告——《回顾 反思 建构 ——生命课堂的理念与策略》，有了新的更深的认识，感觉到高效课堂教学模式改革是教学本质的回归，它与田院长倡导的生命课堂具有一脉相承的渊源，它的发展方向就是充满活力的生命课堂。 客观上讲，高效课堂绝不是一个新鲜的名词，它应该是我们教育教学的一个永恒的话题和追求。只是在片面追求升学率的短视目光下，将单纯的考试成绩视为教学的最大目标，导致课堂教学出现了异化，学生的主体地位丧失，使课堂教学背离了它的本质要求。有识之士从教育根本要求及人才培养的需要出发，重新将高效课堂赋予新的期待，凸显大力推进课堂教学改革的渴望。 课堂教学的本质是教与学的辩证统一，是师生之间、生生之间的交往互动，是促进学生的全面发展。教育专家李炳亭先生将高效课堂生动形象地诠释为：高效课堂──“知识的超市、生命的狂欢”。我们认为高效课堂改革回归到了课堂教学的本质。 首先，高效课堂将课堂教学作为提升人的生命价值的活动过程，努力焕发学生生命活力，是“完整的人的教育”的直接体现。 华东师大叶澜教授多年前就提出“我们需要课堂教学中完整的人的教育”，她大声疾呼“让课堂焕发生命活力”。在她心里，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。因此叶澜教授建议，要改变现有课堂教学中常见的见书不见人，人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。高效课堂以学生为中心，体现学生乐学、善学；由关注知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格；由注重知识能力培养到更加关注学生的心理需求和心理成长；由关注课堂环节、程序到更加关注学生的学情、学习氛围、师生关系。因此，高效课堂教学模式落实了以学生发展为本的新课程核心理念，学生全身心参与课堂教学过程，生命活力得到激发，享受到了“完整的人的教育”。 其次，高效课堂高度尊重学生，全面依靠学生，真正做到以学生为学习的主人，是生本教育理念的生动实践。 “生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育的伦理观认为，儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限。生本教育又可以称为“依托学生生命本能的教育”，它是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。基于此，生本课堂是探究与交流的课堂，教师不轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出，体现了“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的现代教育理念。高效课堂高效课堂的核心是教学的高效益，它追求的是把课堂资源开发增值做到最大，把课堂教学效益转化做到最好，即在有限时间内实现学生发展的最大化。它强调课堂教学的高效性关键在于依托学生生命的本能，在于充分发挥学生的主体意识，落实学生的主体地位，把主要依靠教师的教转化为主要依靠学生的学。因而高效课堂教学模式是实践生本教育理念的有效载体，有利于学生充分发挥生命本能，把自己培养到最好程度。 再次，高效课堂改变学生学习方式，是学习“学习金字塔理论”在教学中的有效实施。 “学习金字塔”是由美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔理论，下图是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔。 在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教