第五章学生与教师.pptVIP

第五章 学生与教师 第一节 学生 学生虽然是教育过程中的最基本要素之一，是教师教育工作的对象，只有充分了解学生，遵循学生身心发展的规律，才能获得良好的教育效果。 一、学生的本质属性 学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。但人有共有的本质属性不能代替学生个体特有的本质属性。学生首先是一个活的能动体，他不仅能够以人所特有的能动性创造和满足自己的物质需要和精神需要，而且能够作为一种实践对象，积极和自觉地参与到教育过程中去；另外，学生也是有血有肉，具有思想感情的个体，这就意味着他有自身独立的人格，有自己的愿望、需要和尊严。 （一）学生处于人生阶段身心发展最迅速时期 （二）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象 1.学生具有发展的可能性与可塑性 学生（青少年学生）是发展中的人，是一个从不成熟到成熟，从未定型到定型的“形成中”的人，具有其自身的身心发展特点。对于学生来说，他们身心的各个方面都潜藏着极大的发展可能性，青少年学生的品德、观念、行为习惯都在形成中，容易接受正面教育，同时也容易受到不良影响。在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。 2.学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件 学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。 人是自然性与社会性的统一，而个体的早期发展更多地体现了自然的属性，受自然属性的制约，只有完成从自然人向社会人的转变，才能成为一个真正的社会人。推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引发的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，这一矛盾运动是个体和客观现实之间相互作用的反映，是通过个体的社会实践活动实现的。在活动中，个体不断作用于客观现实，日益深入地反映客观事物的特性和关系，形成一定的发展水平。同时，客观现实也不断作用于个体，对个体提出新的要求，这些要求反映在个体的头脑中，逐渐转变为个体的需要。而需要的满足，同样要通过个体自身的活动即与客观现实的相互作用实现。因此，没有活动，没有个体与环境的相互作用，也就没有个体的发展。也就是说，没有个体的社会实践活动，没有外部环境的影响，个体的发展就不能实现。学校是为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求的内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，与教师对这种环境的安排有极大的关系。 学生是教育的对象，是教育的承受者，这是由学校的使命和在教育过程中教师与学生的关系决定的。学校教育是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，由教育者按照一定的教育目的、具体的教育对象和特定的教育场景来选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教育方法来对学生施加影响。现代学校教育对于学生的健康成长是必不可少的。与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着主导作用。 学生具有主观能动性和自我教育的可能性。内因是根据，外因是条件。在教育这种特定的环境下，作为教育对象的学生是学习者，是受教育者，其主要任务是学习，通过学习获得身心的发展。相对于教师来说，他们知识较少，经验贫乏，独立能力不强，加上传统的教师权威的文化影响，具有依赖性和向师性。教师在学生心目中具有天然的权威性，这种天然的权威性是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖性并不意味着对教师的完全盲从。学生掌握知识，发展智力，培养能力，形成良好的品德，都必须通过自己的思维与实践才能够实现。任何教育教学任务都不能由教师单独完成，因为学生是学习的主体，是具有主观能动性、具有不同素质的人。这种主观能动性表现为学生具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的独立意志。因此，教师能否珍惜和巧妙地运用其权威性，使学生成为教育活动的主体，是对教师素质的考验。教师只有在尊重和调动学生主动性、积极性的基础上运用自己的权威，使学生主动的接受教育，实现自身的发展，才能使教育的社会目的真正得以实现。如果教师不珍惜甚至是滥用权威，将阻碍学生的发展。 二、学生的社会地位 （一）对学生社会地位的传统认识 学生的社会地位属于学生的权利问题。相对于具有社会正式成员地位的成年人来说，学生是不成熟的青少年儿童，是未进入正式成人社会的“边际人”。长期以来，学生没有被看成是有个性的独立存在的人，他们在社会上处于从属和依附的地位，其独立地位与独立人格常常得不到重视。 要改变这种状况，关键是承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位，并切实保障青少年、儿童的合法权益。具体来说，在关键的层面上，要正确认识学生的身份和法律地位，树立现代的学生观；在制度层面上，要懂得法律规定的学生的权利和义务，尊重学生的权利，确定恰当的学生管理制度，科学地教育和管理学生。 （二）学生社会地位的保障 1.学生的身份和法律地位 从道义上讲，青少年、儿童是社会的未来