怎样说课24845.doc

怎 样 说 课 几年前，在初中、小学说课活动开展得很热烈的时候，我们的高中当时并没有在各校普遍开展，甚至对这种活动不以为然。主要的认识是，说得好不顶用，有能耐到讲台比比上课。我不否认，有的人说课说的很好，但是上课并不理想，这也是说课的局限性。但是，如果说某个人课也说不出个一、二，但课讲得很精彩，恐怕不多，甚至没有。当然，我这里说的说课是实实在在的教研活动中的说课，而不是光注重形式的“说课秀”。自从全国讲课赛加入了说课比赛，我们逐渐对此项活动有更深的认识也给予了更高的重视。或者说是由于各地的说课活动开展的轰轰烈烈，效果显著，专家们也意识到了说课活动是个教研活动的好形式，并将之列入全国讲课比赛。如今说课活动对大家来说已不陌生。但是如何说课，怎样在教研活动中说课，在公开课、讲课比赛中说课，说课说些什么，有的老师并不清楚。利用这次机会我想谈谈我对说课的认识。 一、 说课的概念 1、 所谓说课，一般地说就是教师以语言为主要表述方式，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。 全国中学数学教学专业委员会制定的说课标准是这样的： 说课的评比标准 　　1．教材分析。正确说明教材的地位、作用、重点、难点，并参照课本与教学大纲（课程标准），进行取材的分析与处理。 　　2．目的分析。说明在教材分析的基础上，并根据学生的认知特点，如何恰当地确定教学目的要求的思考与分析。 　　3．过程分析。说明教学活动与学习活动，如何有机结合的安排设计过程的构想。 　　4．教法分析。说明教学方法的选择（包括必要的教学手段的使用）如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，以利于最优化地达到教学目的思考与分析。 　　5．评价分析。说明教学评价、反馈与调节措施的构想与教学措施的设计。 　　6．说课时间：不超过20分钟。 说 明：在一般情况下，说课是对一节课作出分析，可以利用录像带、计算机、投影等教学手段，作为说课的辅助工具。 2、就教研活动来说，说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。说课比赛主要是解说。 解说：它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。 评说：是教研组其他同行在听完解说后针对解说而进行的评议、交流和研讨。 3、说课的类型 由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说；由于活动形式不同还分为比赛型和教研组研讨型。 课前说课：主要关注教学设计中的思想方法、策略手段。 课后说课：主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。也就是生成的效果和预设效果的比较及教学反思。 4、说课与备课的关系 （1）相同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 （2）不同点： 概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样设计。 目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动（或教学反思活动）；而备课是教师个体进行的静态的教学活动中的一个环节（主要指非实验、活动课的备课）。 基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且一定要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 5、说课与上课的关系 （1）共同之处 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的情形。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 （2）不同点 要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 对象不同：上课是课堂