语文教学设计中学情分析存在的问题和策略研究 .doc

语文教学设计中学情分析存在的问题和策略研究 语文教学设计中学情分析存在的问题和策略研究摘 要：伴随着教育改革的深入，以学生为本的理念逐渐深入人心。因此，了解和研究学生便成为语文教师教学设计必不可少的一步。教学设计之前有一个关键的步骤常常被人们忽视，那就是学情分析环节。学情分析是了解学生、提高课堂效率的重要前提，然而在实际语文教学中却存在着诸如：对学情分析认识不足、内容不明确和分析方法单一等问题。笔者正是从存在的这些问题出发，并结合相关案例分析并提出学情分析的改进策略，以期为对语文教师的教学和实践提供一定的借鉴和参考。 关键词：学情分析 教学设计 改进策略 随着以人为本理念的不断深入，学校教育更加强调尊重和关注学生，课堂要以学生为中心，以学生为主体。因此，了解和研究学生便成为教师教学设计必不可少的一步。对教师而言，学生的情况非常复杂，个体差异普遍存在，如何在教学之前更好地了解学生，以使教学能从学生出发，满足学生需要以提高教学质量，是包括教师、家长在内的社会各界普遍关注的问题。这就要求教师能精准地进行学情分析，这是提高课堂教学的效率、实现课堂教学以学生为主体地位的基础。 学情分析，在教学设计中通常被称为教学对象分析、学生分析和学习者分析。笔者将学情分析定义为：总体上指对学生情况的分析，以学生的学习情况为主，包括学生的已知、需知、未知、能知和想知，是教学设计中的必备环节，既涉及学生原有的知识基础、能力、方法和态度等，又有新知识学习前的兴趣和需要。 一、语文教学设计中学情分析存在的问题 2017年颁布实施的《全日制义务教育语文课程标准》在课程的基本理念中强调：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”准确科学的学情分析对语文教学能起到事半功倍的作用。但是在实际教学中，语文教师对教学设计中学情分析的认识、内容和方法等方面存在一定的问题。 学情分析的认识不足，缺乏针对性 大多数教师对学情分析的重要性有较普遍的认可，意识到了教学设计前的学情分析是有必要的，能激发学生学习的兴趣和积极性，能提高课堂效率。但是在实际教学中却存在着学情分析想当然、学情分析泛化和学情分析窄化等问题。 大多数教学设计中，学情分析往往只是基于一种假设和教师想当然的推测，“有时甚至完全建立在教师个人的经验判断或者浅层次了解的基础上，教师的角色位置代替了学生应有的位置。教师在自己的世界里遨游，学生在自己的世界里陶醉”。[1]教师对学情分析基本上都是从自己的教学经验出发而得出的猜测性结论，在学情的关注点上，教师往往对学生的优点和优势给予较多的关注， daily morning exercises or class-break setting-up exercise and discipline inspection and appraisal of public signs;2, daily cleaning and inspection;3, the daily student school appearance, dress, wearing school card check;4, the daily duty guide to the leadership class discipline three rounds.Weekly moral education work:L, the flag raising ceremony and the national flag speech under the flag raising ceremony held on Monday;2, every week a class meeting, the meeting;3, every week two exercises, cleaning and hygiene, behavior norms, attendance situation published cloth appraisal, and the issue of the code of conduct;;4, weekly work week.Monthly moral education work:1, at least once a month, the theme of education activities, to patriotism education, behavior norms of education as the focus, combined with major retreat day.2, the monthly class quantization assessment and class teacher assessment,