幼儿园有效教研准备与反馈的管理策略.docVIP

催开“有效教研”之奇葩 ——幼儿园有效教研准备与反馈的管理策略 常州市钟楼区五星街道中心幼儿园 袁益群 摘 要：随着幼儿园课程改革的纵深推进，“有效教研”的管理成为了现今幼儿园教研管理关注的重点。本文以“幼儿园有效教研准备与反馈”为切入点，阐述了搭建推进平台、借助主题式教研、整合网络资源的“有效教研”准备管理与建立“反馈机制”管理，探索了幼儿园“有效教研”的管理策略，旨在为关注 “有效教研”研究的幼儿园提供一个新范式或模式。 关键词：有效教研 准备与反馈 管理策略 “有效教研”是一个系统的工程，也是永恒的教研主题。“有效教研”，它不仅仅要求教研教师的教学理念、教学方式发生质的变革，也同样要求教研管理的理念、管理的方法和手段等发生质的变革并与之相适应。有学者警示：“幼儿园园本化课程改革很有可能成于教师，败于管理！”。因此“有效教研”的教学管理已成为大多数幼儿园教研关注的重点。 随着园本化课改的深入，虽然我们非常重视有效管理并已采取行动进行加强教研管理、深化教研管理改革等方面的工作，但是“有效教研”管理仍存在许多的问题。在当前的幼儿园教研管理中，管理者一方面要求教师以新课程理念实施新课程，另一方面又以传统的管理模式——简单的科学管理和僵化的行政管理来管理教师：园本教研活动形式、内容单一，搭建教师专业发展的引领和交流发展的平台不突出；教学检查停留于表面上，评价过分注重结果；管理目标不明确，缺乏整体性、连续性等等，导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化，教师之间重竞争轻合作，使教师难以成为教研管理的参与者等。教研管理未给教师营造一个实现教研理念、教研方式发生质转变的温馨环境。 “管理就是发展”，我们认为，幼儿园“有效教研”的有效管理是不可回避的研究课题。现代管理学认为：最重要的管理是对人的管理，并呼唤和倡导“以人为中心”的管理。为此，在2010年我园提出了向“管理要质量”的工作理念，开展了以“有效教研准备与督馈”为切入点的常规管理策略的教研专题式研究。 以“有效教研准备与反馈” 为切入点的管理策略研究就是通过计划、组织、领导、调整等管理行为，对“有效教研”基本环节进行科学有序调控，对“有效教研”环节中的问题进行及时收集、诊断，侧重于建立有效的教研问题反馈机制，并指导教师进行有效反思，对“有效教研”资源进行有效整合。通过一年的实践研究，建立了一套“以园为本”、“以人为本”的教研过程和结果有效的、系统的教研管理制度，推进了园本化新课程实施步入正道，促进了教师专业发展，提升了幼儿园教研教学质量。 一、搭建推进平台，踏实“有效教研”园本常规模式 常规教研一般包括集体备课、课例分析、现场观摩评析等活动。其中，集体备课能发挥教师的群体智慧，使教师个体在研究交流的思想碰撞中，博采众长，择善而从。它是大面积提高教学效益的前提和保证，也是有效教研的基础。基于这样认识，我园2010学年针对幼儿园备课实际，实施侧重搭建“专家引领、磨课实践、成果展示”三步推进集体备课平台，实现了资源共享，完善了教研制度，为构建“有效教研”常规模式踏实了基础。 1、拓宽专家引领途径。2010年，我园先后聘请了常州市教研室的庄春梅老师、市骨干王芳园长为我们作《观念转变的科学教学》、《备课备什么》专题讲座活动，两位专家分别剖析了“有效教研”集体备课“五要素”，促进了教师教学设计理念的理解。坚持采取“走出去”的办法拓宽教师视野，组织教师参加省、市级举办的各种培训活动，丰富教师园本化课程备课理念；支持教研组组长外出培训学习，先后考察、参加了上海、杭州等市优秀幼儿园教学教研的研修活动，给幼儿园“有效教研”集体备课活动带来了新的活力，增强了教师的教科研文化底蕴。 2、优化磨课实践过程。有了先进的教学理念指导，接下来，我园五大领域学科组便围绕“有效教学”进行集体磨课，落实“以人为本”的“有效教学”主题研修思想。通过采用“定量分工备案——集体议课磨案——分工完善整理——个体复案补改”的备课流程，形成了既有个性又有共性教学设计模式。在集体磨课中，强调注重结合教学中最深刻、最难忘的亮点或不足进行对“有效教学”的教学设计“五大要素”———教学背景设计、教学目标设计、教学重难点设计、教学策略设计、教学评价设计的具体研究。推出了对新学期集体教学设计提前四周完成，形成月集体教学设计交流制度，减轻了教师过重的负担。 3、搭建成果展示舞台。由教研组组织、指导，搭建教师备课展示舞台，通过“有效教学”专题论坛——教科研大教研活动，展示集体磨课成果。2010年，我园举行联片级现场“有效教学”——“学科、骨干教师说课”及三年内新教师观摩跟进“菜单式选课”的竞赛活动，比赛形式采用了“三限”——限时间、限主题、限多媒体的办法；同时进行了教师现场反思教学与点评活动，促使教师自主培训，寻找“