小学低年级语文口语表达方法与过程的优化研究.docVIP

小学低年级语文口语表达方法与过程的优化研究 一、问题的提出 1、前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经提出：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。小学一、二年级是学生智力发展的最佳时期，是儿童大脑迅速发展求知最强的时期，同时，还是由口头语言向书面语言过渡的重要时期。 2．语文新课标指出： “学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”新课标强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学的全过程。 3．随着课程改革的进一步推进，课堂形式渐渐走向了灵活多样化，学生的主体地位得到了提高，同时培养学生的能力也逐渐成了课堂的主旋律。语文教学，主要就是培养学生的阅读与写作能力，提高他们对社会与人生的认识。而学生写作能力的提高绝非一日之功，也没有什么秘诀，唯一的途径就是多读多写。 “劳于读书，易于作文”，简单的一句话就已写出了读书对写作的重要性，无须多言。提到“多写，我们通常的做法就是在每周一次的作文课之外，让学生养成写日记的习惯。但除此之外，我觉得还有一个行之有效的方法，那就是——口语表达训练。 二、概念的界定 所谓“口语表达”，就是不将思想形成书面文字，而是在心中打好腹稿后，直接用口语表达出来。 三、研究的实施 我们在语文教学中，要依据小学生认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。根据小学生年龄特点和接受知识的规律，我认为口语表达应从低年级抓紧训练。为此，我在教学中开展了一些初步的探索与实践。 (一) 培养胆量，树立自信，激发兴趣 1．熟悉生活，巧解心结，激发兴趣 孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于学生刚入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大抑制了学生的思维，使学生有话不敢说，不知说什么。因此老师要根据教材内容编排从最熟悉的内容人手，如爱看什么动画片，讲给大家听听；爱玩什么游戏，怎么玩；昨天晚上吃什么好吃的；你的8岁生日打算怎么过等等，都可以成为学生说话的源泉，都可以成为训练学生大胆说话的途径。即使这样，一些胆子小的学生刚一站到同学们面前还是非常紧张，准备好的内容也不知从何说起，口头语“这个”、 “那个”、 “就是……多得不计其数。此时，要想打开学生心里的这个“结”，应鼓励他们树立自信，抓住时机，展示自己的风采。经过几个同学的大胆尝试，加上适时的表扬激励，讲得好的同学，博得了大家的赞扬掌声；讲得稍不流利的同学，也会博得大家的鼓励掌声。这样，学生的心理障碍消除了，思想也活跃了，胆子也越来越大了，说话的能力也就越来越强了。在课堂教学中，老师对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的自信心，培养他们的创新思维和语言表达能力。 2．口语训练，形式多样，树立信心 老师还结合教材的要求，灵活运用各种表达方式来进行口语训练，加强课堂讨论，以四个人为一个小小组，分角色到讲台前进行表演。这样的教学使学生的思维能力、说话能力得到了更多的锻炼。经过一段时问的训练，学生充满自信，胆量增大，变得敢说、会说了。以往说话训练大多数情况是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的双向交流。因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。因此，我们应把培养学生口语能力贯穿于语文教学的每个环节中。对于学生的回答多鼓励，多表扬，不要随意地批评，打击孩子的自信心。逐渐地，敢于发表自己意见的学生多了起来，而且很多孩子在说话时非常有自己的主见，不人云亦云。 3．培养习惯，关爱学生，扶放结合 在说话训练时，还应注意培养他们良好的说话习惯，如：说话要完整、连贯；不要使用方言，要尽量使用普通话；说话时要自然、大方、有礼貌等。 当然，我们教师在整个教学活动中，始终是学生的良师益友。既要给予学生充分的关爱，以眼神、动作、表情和生动的、富有感染力的语言去理解、宽容、鼓励学生，又要以更多的时间，以顾问或合作者的身份参与其中，交换意见，帮助寻找争论焦点。在口语训练中，教师还应及时排除学生的心理障碍，引导学生顺利进行“说”的训练。如：在进行“说之前，应让学生有一定的思考时间，组织好内容和语言，对自己的表现充满信心。在进行“说”的过程中，如发现学生产生紧张情绪的表现，可分步向学生提出要求：允许读稿，发音清晰——脱稿，有完整的开头结尾——口头表达时，注意表情仪态，有一定的议论——组织作文的叙述结构，成文，最终达到口头作文的目的。如遇学生不能积极配合练习，教师应作从体指导，对学生进行认真启发，