实现“以学生为主体地位”的思考与实践.docVIP

实现“以学生为主体地位”的思考与实践 昌宁县漭水中学 陈金弼 内容提要：教学是师生双边的活动，教学过程必须贯彻“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学思想。在教学过程中，要实现以学生为主体做以下：培养学生的自学能力；培养学生的语言表达能力；培养学生自觉动脑的习惯；培养学生自觉动手的习惯。 关键词：教学，教师，学生，主体地位，能力，思考，实践。 教学是师生双边的活动，教学过程必须贯彻“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想。教学中，教师的作用只应是组织、引导教学活动，教学的着眼点和活动主体应是学生，教师是”主导者”而不是“主宰者”，学生应是“主体”而不是“客体”。在以往传统的教学中，则是“以教师讲解为中心”，形成“教师讲、学生听”,“教师问、学生答”，“教师写，学生抄”的被动教学模式。教师把自己的“教”控制在死“牵”硬“填”的讲上，对学生实行一种讲说式的“知识灌输”，其结果是教师积极主动的讲，学生消极被动地听，最终使课堂效率低下，能力得不到体现，素质得不到提高，教学质量平平。因此我们必须改变那种“教师滔滔不绝的讲演、学生默默无闻的聆听”的被动局面，摆脱“教师讲授中心”的羁绊，改变课堂的控制点，把教师的“教”放在启发、引导、组织和鼓励学生的“学”上也就是说我们必须把学习的主动权交还给学生，让他们能想会想、能说会说、能干会做，能在教师的“导”下自主的学习。 教有秩序，授无定法。无论何种教学方法，何种教学模式，必须按教育规律办事，必须符合学生的认知规律，需要唤醒学生自觉参与的意识，充分发挥学生“自主”和“主体”作用。现在有许多较为成功的课堂教学模式，如：卢仲衡的自学辅导课堂教学模式——“启、读、练、知、结”五环节教学法，邱学华的尝试教学法——让学习成为学生自身的需要。黎世法的异步教学法——课堂成为学生个性化学习场所，张熊飞的诱思探究教学法——教师要引导学生独立思考，王敏勤的情景教学法——创设充满智慧和情趣的空间，顾冷沅的青浦实验——来源于实践的有效教学策略。还有山东杜郎口中学的——“10+35”模式，其核心是“让学生动起来，，让课堂活起来，让效果好起来”，这些教学模式都无一例外的“导”字是整个教学过程的着眼点，其要点都是“点拨+自主+合作+探究”，学生是教学活动的主体。 在教学过程中，实现“以学生为主体”可以从以下几方面去思考。 培养学生的自学能力。 自学能力是指一个人独立学习的能力，也是一个人获取知识的能力。它是一个人多种智力因素的结合和多种心理机制参与的综合性能力。自学能力也是衡量一个人可持续发展能力的重要要素。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”培养学生的自学能力是一个循序渐进过程，不是一朝一夕就能形成的，需要教师付出辛勤的汗水，百倍的努力，当你接到一个新的班级，首要问题就是要如何培养学生的自学能力，如何养成好的自学习惯，只有这样才能能使你在以后的教学过程中得心应手，事倍功半，教学效果最大化。 古人云：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”。 学生的自学能力必须通过有意识、有步骤、有计划的培养，课本应成为学生不会说话的老师，自学课本应成为学生获取知识的重要途径，教会学生读书等于交给他们一把探求知识宝库的钥匙。要读懂课本，首先要教会学生阅读自学提纲，使学生明确学习目标和任务，明确哪些内容是属于了解、理解，哪些内容是属于熟练掌握、灵活运用。要坚决杜绝“放羊式”做法，随心所欲、无的放矢的乱读一通，最终不得要领。教师要告诉学生假如在读的过程中遇到“拦路虎”，不必惧怕，不要停止阅读，而要记下看不懂理解不了的地方，待回过头来，再来听老师如何讲解，再作进一步的消化；教师要指导学生在重点词句、定义、定理、法则或是疑难困惑之关键处圈点勾画、动笔批注，这样使学生手脑并用，防止开卷茫然，闭卷也茫然；教师要指导学生看好下列内容，特别是学习理科，图形---定理法则---例题---练习，看清图意，理解定理法则推导过程，归纳出适合于自己记忆的语言叙述，编制记忆口诀、“顺口溜”，看例题，总结出适合于自己理解记忆的解题模式，便于“照葫芦画瓢”，看练习，亲自动手做一做，不要只“看”一定要“做”。从做中收获成，从做中汲取教训。 总的说来，教师不能一讲到底，霸占课堂，要还给学生自读权，教给学生自读法，留给学生自读时。 二、培养学生的语言表达能力 语言表达是师生交流沟通的桥梁，在教学过程中，要营造轻松和谐的课堂氛围，多给学生表达的机会，鼓励学生大胆发言，积极主动参与，摒除自卑心理，敢于质疑，“说”字当先，为此老师可以向学生提出“三个欢迎”——欢迎质疑、欢迎争辩、欢迎发表独立意见，“三个允许”——允许出错、允许改正、允许保留意见。要保证这两条