“老师,我不是这样想的”.pdfVIP

“老师，我不是这样想的” 帅 莉 (南京市h学小学，210024) 今天进行了第四单元测试。我正在马不 是听听他们的想法。 停蹄地埋头改试卷，突然发现有一道解决问 “同学们，你们觉得她说的有道理吗?” 题学生错得比较多，而且错误答案也一样： “不对 ，你用眼睛看，就会发现 10米的 有一块平行四边形草地，要在它的四周 高，比斜边短 !”还没等我开 口，吴成溪就反 围上篱笆，你能求出篱笆的总长度吗? 驳道。 “说得真好 ，用眼睛直观判断!那你能用 我们学过的知识解释为什么斜边 比高 10厘 ／]lO米、、、40米、、／／ 米长吗?”我赶忙质疑。 6O米 平“行线之间的垂直线段最短。”太棒了! (60+10)×2—140(米)。 “吴凌菲的想法不对，但到底可不可以把 为什么会这样列式?我边改边想：一定 平行四边形的周长想成拉出来的长方形的周 是他们把平行四边形 的周长想成了 “(底+ 长计算呢?”知其然还要知其所以然，我赶忙 高)×2”。连周长怎么求都不知道了，一群小 聚焦争议点。 糊涂虫! “可以!”“不可以!”两派意见在教室里争 讲评试卷时，我严厉地指出了这道题错 起来。 误的原因，反复地问学生平行四边形的周长 “帅老师，平行四边形具有不稳定性，但 怎样求，并强调周长的含义。 是你以前做过实验 ，拉成长方形的过程中，它 正在我有根有据地驳斥并纠正这种错误 的高会越变越长!它变形了，不可以!”李祯 时，吴凌菲着急地举手了。她一脸委屈地说： 琪说。 “老师，我不是这样想的!我知道长方形的周 曹奕阳连忙理直气壮地说 ：“图形虽然变 长是四条边的长度。” 形了，但是周长没有变 !”讲得太好了。 “那你是怎样想的?”我疑惑地问。 “大家仔细想想，变成的长方形的长和 她不解地说：“我是想平行四边形具有不 宽，与平行 四边形有什么关系?吴凌菲你来 稳定性，我把它拉成长方形，短边就和高重合 说说。”我知道解铃还需系铃人。 了，那周长不就是 (60+10)×27” “长就是底边，宽就是斜边，不是高。”吴 一 问这样做错的学生，几乎 9O96／竟然都 凌菲有些不好意思。 是这样想 的。呵呵，站在讲 台上的我有点尴 “是的，现在你知道你错在哪儿了吗?” 尬，刚才还振振有辞，这会儿又理屈词穷。还 “我把宽误当成高了，把斜边拉过来，应 2013年第 10期 教育研究与评论 ·小学教育教学 该比现在 1O厘米的高还要长 !”她的脸上露 时，幸亏我让学生 自己说说是怎样想 的，让 出了释然的笑容…… 学生积极主动地寻找错误根源，解决问题。 “老师，我不是这样想的”，触动了我教学 如果学生的话语权缺失，那么不仅他们的错 理念的最深处