《 除数接近“几十五”的试商方法》.docVIP

《除数接近“几十五”的试商方法》教案 【课题】灵活试商除数接近“几十五”的试商方法 【教学内容79—80页教学目标1、结合具体情境，解决实际问题，能比较熟练的笔算除数是两位数的除法。2、在探索中理解和选用新的试商方法。3、感受数学与生活的密切联系，提高学生解决简单实际问题的能力。教学过程一、创设情境，激趣导入谈话：同学们，上节课，我们通过研究如何给庄稼合理施肥和科学用水，解决了许多有趣的数学问题，现在农田里到处是一片丰收的景象，我们一起去看看好吗？（出示情境图）设计意图二、自主探索，获取新知1、提出问题，明确目标谈话：观察情境图，你获得了哪些信息？你能提出什么数学问题？教师根据学生的提问，有选择的进行板书，如：平均每公顷花生的产量是多少吨？平均每公顷大豆的产量是多少吨？把其他学生提出的合理问题先放进问题口袋，下节课再解决。2、解决问题（1）谈话：下面我们先来解决“平均每公顷花生的产量是多少吨？”这个问题。你能列出算式吗？学生口答算式，师板书：120÷24=谈话：该怎样计算呢？先自己想一想，做一做。（2）将你的想法和小组的同学交流一下。3、汇报展示。（1）估算法（2）用乘法来想除法的方法。（3）笔算法。（只要合理，老师都要给予肯定）4、谈话：同学们用这么多方法来解决问题真的很棒，下面咱们重来研究一下这道题的笔算方法，谁能说说这道题的思路？学生边说老师边板书。学生可能用上节课学的试商方法，把24看作20来试商，商是6，发现商大了。于是改为5。5、谈话：还有别的试商方法吗？引出把24看作25来试商。师板书，并加强讲解，让学生掌握新的试商方法。6、比较两种试商的方法谈话：同学们，你们能比较一下这种试商的方法，看看有什么不同吗？（小组讨论，交流，让学生巩固新的试商方法）谈话：刚才我们求出了平均每公顷花生的产量是5吨，这5吨是花生的单产量还是总产量？谁能总结一下总产量、单产量、数量之间的关系？（小组交流，集体交流）设计意图 7、解决绿点问题，进一步掌握新的试商方法。（1）谈话：同学们，第二个问题“平均每公顷的产量是多少吨？”你能独立解答吗？（2）让学生独立列式，教师巡回指导，了解学生情况（3）学生交流算法（有可能有的学生还用以前的试商的方法把36看做40试商）（4）学生交流新的试商方法。学生进一步总结新的试商方法的优点。8、小练习（口算）15×6 25×8 35×7 45×6 55×7 65×2 【设计意图三、巩固练习，加深理解1、自主练习1出示题目，明确题目要求。学生独立完成，指名上黑板计算。全班交流，根据出现的问题及时进行纠正。2. 自主练习2这是一道数学计算与人体知识相结合的练习题，让学生弄清楚是以“亿”作单位，让学生独立解答。集体交流，让学生充分体会15亿和7亿是多大的数目，感知骨髓的巨大作用。3、自主练习7这是一道走进生活的题目 谈话：图中你知道哪些信息？让你解决哪些问题？让学习读出信息，独立解答两个问题。全班交流。设计意图平均每公顷花生的产量是多少吨？120÷24= 把 24看作25平均每公顷大豆的产量是多少吨？÷36= 把36看作35 【教学反思】 《 除数接近“几十五”的试商方法》教学反思 在除数是两位数笔算除法教学中，试商是比较难的知识，学生学起来比较枯燥，而且还易错。但是，这是这部分知识非常关键，同时它也是学好小数除法的基础，所以，掌握好这部分知识对于学生来说非常重要。 在讲此部分知识时，我根据教材的安排逐步引导学生掌握基本的试商方法，然后适当的教给学生一些灵活的试商方法，以便学生能快速学会、学好。试商时应该让学生有调商的意识。学生刚开始接触时计算速度往往比较慢，原因就是试商、调商的规律还没有掌握。所以在学生掌握了计算法则和基本的试商方法后，可以结合题目中数字特点，教一些灵活方法。当除数接近整十数时，通常用首位试商法，即“四舍五入”法，把除数看成与它接近的整十数进行试商。教给学生四舍商易大，初商可减“1”及五入商易小，初商可加“1”的规律。当除数个位上的数是4、5、6时，也可以看成几十五直接口算。当被除数的前两位是除数的一半或略大于除数时，就在后一位商五，当学生掌握了这些试商调商的规律，还要引导学生在计算中慢慢体会如何正确应用，不断积累经验，增强试商的准确性，提高试商的速度。 在学习本课知识的过程中，学生计算技能的基础仍不够扎实，大部分学生计算速度较慢，在平时的作业中常出现的错误主要有以下几种：造成错误的原因应是对算理算法理解不透，常规训练仍欠扎实。 对于解决问题以及如何根据具体的问题情境选择适当的计算方法和策略方面学生多数仍处于