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生本教学——让我欢喜让我忧 龙凤区第四小学 李秀英 一学期以来我一直在用生本课堂的教学模式来教学，同时也一直在寻找自己的教师角色定位，在课堂教学实践中我深深地感受到，生本课堂才是真正属于孩子的课堂，可以说生本课堂的教学模式真是让我欢喜让我忧！ 初次接触生本教育这个新的教育理论时，我觉得这样的教学模式有点像拔苗助长，不大乐意接受。但经过一学期的实验，却使我改变了观念，把一年来积存在头脑的那套“学生应跟着老师一点一滴地学知识”的旧观念彻底洗涤了。同时，初步的实践与研究表明，生本教育已经发展成为一种具有现代特色的教育方式。它体现了教育的根本立场和教育的根本规律，为素质教育提供了一种有效的操作体系，具有前瞻性、彻底性、总括性、核心性和可操作性。它从根本上改变了师本教育的旧局面，带来了一种教学上的新气象，带来了解决问题的新思路，新资源，新方法。下面就谈谈我一学期以来关于生本理念的一些感悟。 一、我的收获。 （一）“新”的教学观念。 生本理念下的教学过程中提出的大语文教学观念：“教是为了不教”，“教”是手段，“不教”是目的。作为手段的“教”不应仅仅局限于课堂上的传授与指导，大教学观就是主张要以更高的起点看待教学，要从更宽泛的意义上去从事教学，探求真知。语文教学的目标不能过于短视，要为学生的终身发展服务，这就要求在教学中要始终具有大教育的观念，要把语文教育放在学生的整个成长过程中去考虑其意义与价值。从这个意义上来说，语文教育是学生终身教育的奠基性工程。以往语文教学中着重培养的是学生的应试能力或与应试相关联的其它能力。开展大语文教学，应树立大能力观，注重从不同层面，按照不同要求，根据不同个性去培养学生多方面的能力。 学习的意义应是广泛的，不应局限于课堂上的上课或课后完成某项作业。只要是适合学生实际需要的行为，都应看作是一种学习活动，教师应拓展学生的学习内容，鼓励其参与不同方面的学习。开展大语文教学，除了转变学生的学习观念外，还要采用各种各样行之有效的学学习方式，让学习成为学生的趣事而非任务。另外还应将语文学习引向社会，直接与生活沟通，把丰富多彩的身边事物纳入语文学习的领域，这是生本教育下的大语文教学的一个重要课堂，是将知识生命和个体生命相结合的一个重要体现。社会性语文学习这一课堂的特点是丰富性、实践性、应用性和探究性。利用整个社会背景，挖掘全部生活资源，能在一定程度上大大丰富语文的学习生活，比如可以进行生活采访、社会调查、专题研究、项目考查、参观访问、集中学习等等与语文有联系的有益的活动。随着研究性学习的兴起和全面铺开，可以预料，社会性的语文学习将带来一种新的气象并发挥其积极的作用。 （二）“新”的教学行为。 以往教学中，我总觉得每天都是负着千斤重的压力工作的。整天忙着备课、改作业、改练习，而那些枯燥无味的练习根本就不吸引学生，但在教师权威性的要求下学生不得不做。应付完测验、考试后，许多学生很快就忘记了。这样的学习，只是为考试而学，知识就像浮云一样在学生的脑海掠过就消失了，不是真正意义的学习。即使时下许多教师都响应着课堂上以学生为主体进行教学，但课后还是摆脱不了练习这条重尾巴。这是因为教材固定了教师和学生的教与学，扼杀了教师和学生的自主空间。而生本教学排除了繁重的题海练习，给了教师和学生很大的自由度和活动的空间。老师无需按课文的重难点牵引学生弄清弄透某个问题，只是以读代讲，以学代教。教师可按个人意愿选材教学，如果认为教材中某单元作文教学不符合北方的学情我们可以不教，而从课外引进一些新符合东北民风来教。课堂上学生以游戏形式进行学习，学生有充足的活动时间和空间，他们在一次次轻松的游戏中学习，完全没有压迫感。这样，学生轻松地学，教师轻松地教，师生都得到了大解放。 （三）“新”的师生关系。 生本理念下，我们的教学行为发生了变化，更加注重教学环境，关注学生发展。在课堂教学管理上，教师不再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。学生的学习方式也发生了变化。生本理念要求学习方式做到“五个放手”， 即放手让学生做课前准备、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。这样，学生在学习的天地里更加“开放”，更加“自由”。 在教学中，教师与学生是平等的，并且把学生当做学习的主体。在课堂上尽量使用小比赛、小统计、小评判等有趣的游戏进行教学，使学生在学习中觉得不是在学习，而是在玩集体游戏，对学习没有抵触情绪，从而对教学的老师没有“防备心”。而老师在堂上也充当小学生加入到学生的游戏当中，与学生一起玩，一起争议问题，令学生觉得老师不再是一味说教的老师，而是可以一起玩，一起学的大同学，大朋友。