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如何创设英语情景教学 樊村小学 黄等龙 《新英语课程标准》指出：小学阶段要让学生形成初步用英语进行日常交流的能力；主张教学要合理利用、开发多种资源，组织学生参与各种生动活泼的课内外活动，为学生提供学习和相互交流的机会以及充分表现和发展自我的空间，促进学生实践能力和创新思维的发展。针对《新英语课程标准》对教师的要求和小学生的身心发展的特点，教师在教学中可采用情境教学法。情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境。其目的是为了激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。创设情境进行教学，可以使学生仿佛有置身于以英语为第一交际语言学习的世界里，让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，最大限度地激发了学生兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语垫定良好的基础。教师在教学中该如何创设情境达到激活学生思维，启发学生情感的目的呢？我认为可以从以下几个方面努力： 一、挖掘教材创设情境 小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情境，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景，如公园、学校、商店等。语言教材也较多地采用日常用语，如问候、道谢等。让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。情景会话贯穿全套教材，有利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景提供了方便，也能激发学生学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。 因此，平时教学中教师要熟悉和把握教材体系，充分挖掘教材的情境内容，活用教材，创设情景来组织教学，让学生在教师所创设的环境里身临其境地感知语言、运用语言，发挥语言的交际功能，达到语言教学的目的。 二、利用实物创设情境 心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。具体表现为：用语言介绍，识别时间为2. 8 秒；用线条图表介绍，识别时间为1. 5 秒；用黑白照片介绍，识别时间为0. 9 秒；展示实物，识别时间为0. 4 秒。由此可见，教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。 小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的不多，所以，教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量通过实物或实物模型来呈现单词，而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，能够防止学生用汉语作“中介”。如教授pen、 pencil、 eraser等学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学apple、 orange、 banana等水果时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习英语的兴趣。 三、利用表演创设情境 ????? 爱模仿和表演是小学生的天性，大量实践证明，课堂表演，不仅可以促进学生对课文的理解，组合各种智力因素和非智力因素的参与，还可以把认识与创造、对美的追求与体验、弘扬个性与健全人格统一起来，十分有利于学生整体素质的提高。因此在课堂实践中，教师要不断地有效地创设情景提高教学。如教授PEP英语六年级上册“Where is the science museum?”一单元中，书中的内容较为抽象，而且只看书本不太容易引起所有学生的有效注意。为了加深学生对本课知识的理解和应用，我为本市几个有名的景点绘制了一个线路图，并设置情景：五一节到了，我市来了一批外国游客赏杜鹃花。作为一位小市民，请你告诉他们从不同的地方上车到龟峰山应该怎么走。学生一听学英语可以与我们的生活这么贴近，马上兴奋起来，争先恐后地举手想扮演游客和小市民。不仅表演起来像模像样，而且有些还没有学到的语言知识，还主动向老师请教，能灵活地运用到对话表演中。就这样学生在表演中感受到了快乐，觉得自己很有表演的天赋，所学的知识得到了综合运用，同时也降低了学习难度，培养了学生的交际能力和口头表达能力，更提高了学生学习英语的兴趣。 四、利用游戏创设情境 儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。例如在关于人体各器官名称的复习课中，学生要会看、听和说head、eye、 face、m