农村高中物理学困生归因分析及有效转化策略.pdfVIP

教学管理 2008·2(下半月) 农村高中 物理学困生归因分析及有效转化策略 ☆ 黄永江 作为现代科学基石的物理学，深刻地改变了我们生产生活方 最近发展区：儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指 式。它是培养和提高学生科学素质、科学思想方法、科学态度以 导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间存在 及研究能力的基础学科。而中学物理作为科学教育的基础，担负 着差距，这个差距就是儿童的最近发展区。应用它需要确定儿童 着极其重要的使命。制定、落实三维教育目标 （知识与技能、过 发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可 程与方法、情感态度与价值观）是当前物理教育改革的一项攻坚 能达到的发展水平。了解学生认知特点，把握“最近发展区”，就 任务。但在实际物理学习中，出现了大量学困生，物理成了一门 能加速学生的发展。此理论强调了教学在儿童发展中的主导性、 艰难的学科，为师者就有责任帮助学生迎难而上，排难而进。如 决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于 “训练”、“强化”原 何摆脱应试教育的羁绊，实现素质教育的目标，还有坎坷的路要 已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理 走。 机能。通过最近发展区这一理论来透视传统的因材施教观时，就 一、高中物理教育任务与物理特点 会发现建立新型因材施教观之必要。在教学中，要找到学困生的 高中物理教学首先担负着提高国民科学素养，掌握科学方法， 最近发展区域，通过针对性的帮扶与指导，促使他们物理学习取 进行科学探究、科学思维，最终达到创新。其次是讲授物理知识、 得进步，获得成功。 传播物理文化，它是世界历代科学家在创建物理学理论过程中， 2.建构主义理论 发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、 建构主义 （constructivism）也可译为结构主义。它是一种 物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗 新的认知理论，这种理论已成为国际科学教育改革中的一种主流 成的工作方法的总合。最后就是为高一级的教育选拔输送人才。 理论。建构主义的要义是：科学知识是不能传递的，它必须由学 高中物理以观察和实验为基础，紧密联系实际的实践性，广泛的 生主动地建构。皮亚杰认为，知识既不是客观的东西 （经验论）， 理论基础性与明确的结构性，严密的逻辑性，知识的明晰哲理性； 也不是主观的东西 （活力论），而是个体在与环境交互作用的过 高度抽象思维性和严格的数学量化性等等。 程中逐渐构建的结果。皮亚杰认知发展论体系的一个核心是图式 二、学困生界定、致使农村高中生物理学习困难的内外归因 （个体对世界的知觉、理解和思考方式），认知发展受到同化、顺 高中物理学困生产生是内因与外因双作用的结果。 应和平衡三个因素影响。 1.物理学习困难的学生智力正常，虽然物理成绩落后或学习 3.激励理论、成就动机与自我效能感 成效低下，但从其智力水准预测上分析，物理学习水准可以提高。 激励即激发鼓励，就是通过某些刺激使人发奋起来。在组织 它是物理学习过程中某一阶段的状态，而不是根据最终的学习结 行为学中，激励含义指：激发人的动机，使人有一股内在的动力， 果做出的判断与评价。因此，物理学习困难是可逆的或基本可逆 朝着所期望的目标前进的心理活动过程。激励的前提是要有被激 的。学习困难具有学科倾向性，即物理学习困难学生对其他学科 励的人；被激励的人有从事某种活动的内在的愿望和动机，而产 的学习可能适应良好，学习力优良。 生这种动机的原因是需要，激励效果可以从行为和工作绩效上来 2.内因分析：内因是事物变化发展的内在根据，指一切事物 判断。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的 内部矛盾对立双方的相互作用和斗争，是事物运动的源泉和动力。 需要,这就是希望感到自己应该是发现者、研究者、探索者。”动 内因主要分生理、心理、智力因素、非智力因素，在学困生上主 机理论 （theory of motivat