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小学语文专题研究计划 一、针对语文学科方面存在的问题： 我校语文阅读教学仍不同程度地存在着高耗低效的现象，突出表现为以下几个问题： （1）支解文本：表现在语文教师在阅读教学中，还是以逐段分析讲解为主，支解教学内容，阻碍了学生对文本的整体感悟。 （2）以讲带读：以教师的分析代替学生的阅读实践，问题琐碎，迂回反复，阅读质量低下，讲解的时间挤占了学生读书与动笔的时间。 （3）缺乏实效：目前的语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。此外，布置大量的作业练习还是许多教师提高学生语文成绩的主要途径。 二、针对上述问题，本学期语文教学工作重点： 1、围绕有效阅读教学策略开展专题性教研活动。（中高年级） 2、根据区教研精神，在王环老师的指导下进行口语交际及习作模式的研究。 3、围绕朗读教学探索长文短教、对话文体、平行文不同的处理方法，落实低段的双基训练，重抓习惯养成。（低段） 三、途径：以校各种研训活动为载体，落实专题研究。 同时解决在专题研究出现的教师专题研究的意识不强，与课堂教学脱节，研究只会就课论课，不知如何围绕专题展开，包括围绕专题进行教学设计，进行教学诊断及教学反思及开展叙事研究。 四、工作思路 学校整体的教学工作体现连续性：包括工作动员 方法培训 理论学习 行动研究 问题反思 重点工作之一： 开学初，3月19日召开全校的教学工作会议，在此会议之前，组织各学科组教研围绕有效教学和一节好课的标准进行研讨，在综合各学科组意见后，于本次教学会上下发校本的一节好课的标准，主要反映目标意识、专题意识、主体意识、情感习惯意识和质量意识。由校2名骨干教师做课，全体教师结合标准研讨，教导处作以解读，这既是一次培训，也是本学期校内各项研究活动的一个启动和动员的会议。 重点工作之二： 继教学会出台一节好课标准后，进行了以学年组为单位的同课异构校本教研。 具体内容： 六年级组以同课异构的方式研究《和田的维吾尔》一课、四年级的《蝙蝠和雷达》 一、研究的主要步骤： 1、围绕有效教学，有效阅读教学策略专题在组内由学科组长带领组员进行相关资料的学习、交流。 2、根据自己班级的实际情况和学生特点采取背靠背的备课形式，各自进行教学设计，教学设计必须体现阅读教学策略，在教案的相应环节中要有标注。 3、组织全校语文教学进行两节课的教学观摩。 看课教师任务： A、教学设计中都运用了哪些阅读教学策略？ B、哪些策略是有效的，哪些是无效的，为什么，记下相关片段（重点记） C、无效环节应该怎样调整和改进，依据是什么？ D、校教学叙事组观察本节课，作为一名听课者可以撰写哪些教学叙事（找叙事点） 这样，无论是上课者还是看课者都带着自己的任务，利用任务驱动，使观摩的有效性大大提高。 4、全校语文教师研讨交流 （1） 两位上课教师反思，主要围绕阅读教学策略展开，结合具体环节说明自己哪些地方体现，哪些地方处理不足。组长点评。 （2） 看课教师根据所带任务展开评课研讨、教师互动。 （3） 问题困惑梳理归并。 （4） 共同进行再教设计，确定改进方案。 （5） 主任点评、教导处带领全体语文教师进行阅读教学策略理论学习。 （6） 本次研讨小结。 5、授课教师进行二次备课。组内研究。在研究中，在解决问题的同时，我们也发现新的问题，就是中高段动笔时间难以保证，老师总是痴迷于讲解，对动笔的设计还停留在可有可无的阶段，说明在观念上还需要彻底转变。工作主攻方向，确保动笔时间，读写结合的实效性与针对性、设计题的技巧。 实践提升与改进： 1、应有持续性，如下次活动的准备与形式及延伸方式的思考。 2、还要进一步突出专题性。 三年级组的《画杨桃》以读为本，读悟结合的方法。行为跟进式。三次上，思路逐渐清晰。 一二年级以《夏夜多美》采取跨年段上课的模式，老带新的方式。研究长文短教，收效非常明显。 重点工作之三： 进行风景杯校教学大赛 在三月份教学工作同课异构小结会，公布校教学大赛方案，方案从目的、时间、形式、评价方式、具体要求、过程材料要求等六大方面进行精心设计，在三月份教学总结会上做充分的赛前动员。结合我校名师骨干展求课和专题研究课，进行说课 上课 反思 研讨系列活动，提高教师独立备课能力和团队协作能力，共推出19节课。 教学大赛课中，一方面体现教师的专题研究，另一方面反映区教研精神，进行新课型的尝试与探索，如四年级的口语交际课等，都进行了有益的尝试。 利用午休时间12：30-1：00，和课前一刻钟教研碰头会时间展开小型、即时的研讨交流，（不反思不研讨，课上得没意义，不及时反馈，效果减半），使全校的教学氛围异常浓厚，教师的教学水平在原有的基础上得到了提高。 重点工作之四：