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第22卷第4期 平顶山学院学报 v01．22No．4 卿年8月 JⅧma】0fP唧‘峥hmuIIiv∞畸 Allg．舢 论“教育概念的掌握与教育者的角色意识 沈义良 (平顶山学院，河南平顶山467002) 摘 要：教师虽然被全认为从事教育教学工作的专业人员，其教育者角色的扮演却具有动态性，有时扮 演教育者的角色，有时却扮演其他角色，有时甚至扮演着反教育的角色。选种情况与“教育”速一概惫的掌握有 很太关系，掌握好这一概惫，有助于教师自觉地扮演教育者角色。 关键词：教师；教育者；角色 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673—1670{2007)04—0117一∞ 教育是由教育者与受教育者双方所构成的相互作用 仅仅满足于应付考试。教师也是一样，如果问起他们教 的社会活动，这是一句教育学的专业术语。如果把这术 育是什么，很少能够正确地回答出来，但这似乎并不影响 语中的“教育者”与“受教育者”换成“教师”与“学生”， 他从事学校工作甚至“教”出很好的学生。历史地看，教 即：教育是由教师与学生双方所构成的相互作用的社会 育是自然的产物，不是在赋予了它含义后才出现的。但 活动，这就离开严谨的学术语境丽变成一句日常用语了。 当教育不再是口传身授的一门行业而发展成为现代社会 在研究教育问题时如果把日常用语与科学概念、专业术 大批量地培养人才的急需后，就需要从业者首先从理论 语混为一谈，就会出现许多麻烦。人们会想当然地认为 上找到方向与位置，自觉地依照教育的本质办事。反观 教师就是教育者。教师是当然的教育者吗?其实未必! 教育实践，教育中许许多多的问题或弊端其实就来自于 客观地看，教师是一个职业名称，如同工人、农民等 对“教育”的一知半解、似是而非或无知。这是合乎逻辑 职业名称一样；教师与教育如同工人与工业、农民与农业 的——有什么样的观念，就会有什么样的实践。 的关系。作为个体的教师与教育虽然有着天然的联系， 教育是什么?自古并无定论，教育学界历来也并投 但并不一定或仅仅与教育有关。作为个体的教师在从事 有做出令人满意的答案。就笔者的了解，给这一概念下 这～职业的过程中被期望或实践着(扮演着)许多角色， 定义决非易事。我国(甚至全世界)的教育学专家一直 有诸如传道、授业、解惑的智者角色、思想教育工作者角 在解读着、表达着它。有教育的真正定义吗?美国教育 色、管理者角色、心理学家角色、朋友角色等一类带有积 家索尔蒂斯认为，一个客观的“放诸四海皆准、贯通古今 极的至少是中性色彩的角色。不用怀疑，他(她)也的确 不变”的教育定义是不存在的，试图寻找这样一个教育定 有可能扮演不被期望的甚至是令人厌恶的消极角色，诸 义的人更像一个真心实意但又误人歧途的捕centaur(希 如暴君、教唆犯、骗子一类。我国《教师法》明确规定： 腊神话中人首马身的怪物)的猎人…。这说明教育本身 “教师是履行教育教学职责的专业人员。”这其实是我们 是一种异常复杂的现象。尽管如此，人们总是要习惯性 国家从法律上对教师角色的期望性规定。一名教师，在 地寻找一个“是什么”的答案。师范生学习教育学，学习 实践中是否或如何定位并表现他的教育者角色，受着多 如何从事教育的学问，总得要在学习前人总结的经验基 种因素的影响。观念决定行动。他对什么是教育的认识 础上形成一个关于教育的共识，最终形成他个人的理解。 虽然并不直接导致他扮演合乎期望的角色，却有着非同 而这种共识或理解对于师范生而言意义重大。教育的一 小可的作用。没有理性的自觉，是不可能在实践中做个 种概念，在一定程度上就是一种教育实践的指导思想。 自觉而清醒的