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来一场静悄悄的课堂革命 ——古城乡一中推行“知学导练”教学模式综述 1 缘起 学期初，教研室徐保生主任一行四人来学校验收“教育教学创新年”活动。几位领导见我们的档案规整，学校自行开发的“电影课程”、“古诗词诵读课程”、“作文课程”极富特色，就想推荐我们为创新型学校。“可是，你们上学年的教学成绩不好啊，这将影响你们这次的评选！”徐主任的一席话让我们的笑容凝固了。 确实如此，一所学校被社会认可的主要标准应该是“教学质量”。教学质量是学校永恒的主题，是学校发展的生命线，是立校之本、发展之基。抓住了质量，就抓住了学校发展的牛鼻子。在“2012—2013年度教育教学创新总结大会”上，黄局长两万多字的报告里，其关键词就是“教育质量”、“高效课堂”。 基于以上情况，我们在全校教师间安排了一次大讨论——影响我校教学成绩的因素及对策。 每位教师都进行了认真思考，并形成文字材料在学校“教师发展论坛”上交流。 当有些教师抱怨“我们学校离县城近，交通发达，每学期都有许多尖子生外流”，抱怨“学生基础差、学习习惯不好”这些客观因素时。我们引导教师不要抱怨环境，而是从自身找原因，思考在这样的环境下我们该如何改变？ 最后达成共识：学校所有的问题都是学生的问题，若让学生学起来，所有的问题都将不是问题。因此，我们把学校发展的突破口选在了课堂改革上。全国那么多课堂改革模式，我们该选哪一种呢？适合自己的才是最好的！我们以杜郎口中学、洋思中学、东庐中学课堂改革为模型，以佐藤学的学习革命、皮亚杰的认知主义心理学、维果斯基的最近发展区、建构主义为理论依据，结合我校学生实际，提出了 “知”—“学”—“导”—“练”课堂教学模式。 “知”目标，目标好比汽车的方向盘，飞机的导航仪，是一节课的起点，目标明确是一节好课的首要标准。目标设定要依据课标和学情，要尽量少而精。 “学”是学生对新的授课内容的一个先学、自学，和课前预习差不多，不过是放在课上完成的。学包括自学、对学、群学三部分。首先是学生针对教师设置导学题的自学，遇到有争议的问题，两个学生开始对学。两人解决不了的问题，拿到小组里群学。 “导”是学生展示后，针对小组不能解决的问题或一节课的重难点的指导和引导。是指教师根据教学目标要求和学生的特点，精心设疑引导学生讨论，捕捉课堂上动态生成的教学资源引发思维的碰撞，在教师的引导下的进一步学习。 “练”就是当堂做练习，练习题的安排也不能随意，而是针对本节课教学目标设置。“练”像竞赛、像考试那样，让学生独立地、快节奏地完成，以检测自己的目标完成情况。 2、准备 在一个地方待惯了，谁也不想去适应新环境；一种观念形成了，谁也不想变革。从心理学的角度来说，这是人的一种自我保护模式。为改变教师的思想观念，我们利用教师发展论坛，做了《把跑鞋挂在脖子上》、《为什么是知学导练》的主题报告，并安排教师学习佐藤学的《静悄悄的革命》这本课堂改革的小册子。 为了确保教研活动的有效性，我们确立了这样的教研文化： 1、把自己的观点和自身分开。戴维·波姆说：“当你把自己与自己的看法、意见或观念视为一体时，别人所质疑的本来只是你的意见，但你却觉得别人似乎是在质疑你本人，所以你要奋起为自己辩护……但事实上，所谓你的意见和看法，其实不过是你的思维假定，仅仅出自于你自身的经历而已。你通过或老师、或父母、或读书、或者其他的途径形成了它们。然后再出于各种各样的原因你把它们与自己视为一体，并因此而为他们争辩。” 2、追求真理，忽略“面子”。在国人的惯常思维里，应该“扬善于公庭，规过于私室 ”，在公开场合否定别人的课堂就等于是和这个人过不去，在这种偏见下，自然会由“说事”发展到“责人”。 3、起航 本以为准备的比较充分了，一进教室听课，发现只有极个别教师行动起来了，大部分教师“涛声依旧”。针对这种情况，我们安排了“实施知学导练四环节教学法的困惑与对策”主题教研。 针对教师们提出的按照新的教学模式，不知如何写教案、不知如何上课的情况，我们用如下方法应对： 给每科教师编写了一篇“知、学、导、练”范式教案； 校长亲自上示范课，让教师们进行临摹； 教务处全体多听课，听完课，当场指导。 4、前行 经过努力，教师们的的课堂终于有了很大的、可喜的变化，一是“知学导练”模式基本娴熟；二是教师备课充分，重难点把握准确；三是学生学起来了、动起来了，课堂活起来了，前后黑板利用起来了。 为进一步巩固成果，我们安排每个教师上“过关课”。每天一个老师，教研组长把上过关课教师的上课时间、班级、评课时间，以小黑板的形式告知全校教师，没课的教师参与听评课，决定这位老师是否过关。若不过关，一周后继续安排这位教师上课。 教师们的课堂有模有样了，教室里活起来了。我们的目光，从关注教学模式的框架转移到关注课堂的细节上。利用教师发展论坛，校长为教师们做了“教学的艺术”主题报