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数字化环境中初中语文单元主题化阅读教学探究 　　摘要：在这个被数字化了的时代，阅读已经远远超出了以往的阅读内容、阅读量和水平，大量的?读能够使人们增长见识，拓展知识，无限量的接触新事物。但是，数字化时代并非百利而无一害，如何利用数字化时代给予我们的优良条件让阅读不盲目、不敷衍，这是当下初中语文教育正在热议的话题 关键词：数字化环境；初中语文；单元主题阅读；阅读环境 引言 初中语文中的阅读内容与人们日常生活中的阅读信息有所区别，初中语文的阅读是将阅读内容整合成单元主题，单元主题中的阅读内容大都与一个或者相似的情感价值观挂钩，学生在阅读的同时，需要根据阅读内容中所给出的线索进行总结，得出中心思想，从而达到提升学生的文化素养的目的。数字化时代的来临，显然学生仅从书本上去学到某种知识是很局限的，这时候的老师就需要从庞大的数据化信息库中去有哪些信誉好的足球投注网站适合学生阅读的内容，同时也要引导学生在日常生活中留心观察身边的阅读内容，能够培养学生的阅读敏感性，同时这也是对学生知识的延伸 1.单元主题化教学阅读的作用 学习写文章讲究形散神聚，阅读也是如此，而且在学习过程中，我们更希望能够收到事半功倍的效果，单元主题化阅读则具备这样的优点[1]。例如：首先，学生在阅读过程中能否有所收获，前提是要看学生多阅读是否感兴趣，知识的获得是自然而然的过程，阅读的收获得益于阅读兴趣，单元化阅读是通过过滤无关主题的内容，用主题鲜明，表意明确的内容组合而成，使学生能够在阅读了这一个单元过后抓到主题，并得以深刻理解；其次，单元主题化阅读能够让学生通过反复接触相关阅读而对一个知识点有更好的把握，这还能够促进静心、细心、耐心的培养，慢慢改正阅读上的浮躁不安的情绪和囫囵吞枣的阅读习惯[2]；再次，主题化阅读和自主学习相结合，老师在安排阅读的时候不必步步紧跟，而是让学生通过课外其他途径获取相关阅读知识，比如微博、微信以及其他得阅读网站，总之，在有限的时间内尽可能多的接接触阅读内容；最后，课堂阅读的方式可采取自主阅读和小组讨论相结合，数字化阅读时代的来临一方面太多的阅读量会扰乱孩子的思维，而另一方面，让孩子们时刻保持清晰的头脑就能够化危为安，通过小组讨论的方法能够让孩子们的想法得以沟通，知识网络得以梳理 2.主题化阅读教学的具体方法――结合实例分析 2.1阅读的整体性规划实施 以七年级上册第二单元为例，第二单元课文有《我的老师》、《再塑生命的人》、《我的早年生活》等篇目，这一单元的主题不发现其共同特特征，从魏巍到海伦凯勒再到丘吉尔，他们都是以回忆记叙的方式在书写和赞颂他们年少时期身命中尤为重要的启蒙导师，所以这一单元的单元主题可以用“我的老师”来概括。首先我们应该明白阅读的整体性规划不再是篇章教学，而是采取“面―点―面”的方法，既是先从整体把握章节主旨，也就是本文所说的主题，随后细化到“点”上，也就是每篇文章的学习。而这时的学习应该有主次，主要学习的是文中的字、词、句，而非篇，“篇”的内容我们需要整体进行把握[3]；最后在进行“面”的总结，再次强调单元主题，加深学生的印象 在“我的老师”这一单元中，《我的老师》讲述的是作者小学时期的老师对他的影响，《再塑生命的人》我们标题和作者就不难看出，这是海伦凯勒在他的人生遭遇着巨大挫折时，这位老师给予了她新的生命，而《早年的生活》则是丘吉尔在大学时期所遇到的博士导师威尔士先生对他的启发和引导，成就了今天的伟人，文章串联起来像是人生的三部曲，看似毫不相干，却又紧密相连，这样进行整体把握的好处就是能够让学生形成一个整体认知能力，能够在类似的文章中找到关联，节约教学时间，提高学习效率 2.2知识延伸，课外拓展 一个主题虽然通过三篇文章已经能够得到淋漓尽致的表达，但是，在数字化时代的冲击之下，这点阅读量显然是不够的，也无法让学生巩固知识点，更别谈在今后的考试和生活中能够写出相同水准的文章或者理解类似的阅读文章，因此，必须在课外进行拓展阅读，以丰富学生的阅读量和阅读敏感度 例如，七年级上册有篇文章叫《皇帝的新装》，这篇文章运用大量夸张词语、天马行空的构思，形成了一篇极具童话色彩的文章，又通过简单的故事情节来讽刺真实的生活现象，彰显了作者天纯洁的心灵美，学生在学习的时候可以通过阅读安徒生其他的童话故事了解他的写作风格，同时老师也可以引导学生学习和模仿安徒生先生的写作手法，进行自我创造，学生能够通过一些奇妙的故事揭示一些人生道理，也是学生应该在学习知识的同时应得的收获 3.读与写的结合，阅读不盲目 数字化时代给我们的感受就是我们需要的都能找到，但是都不是我们真正需要的，网上各种各样的文章，你能想到的别人也能想到类似的，这就对个人的思维造成了局限性，而这个时候中学生应该做的，就是有针对性的阅读，并