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数字化背景下英语课堂功能失衡及重构 　　摘 要随着社会和经济的快速发展，在提升现代人才培养要求的同时，也推动着教育的现代化改革进程。在近十年的教改过程中，英语课堂教学与现代信息技术的紧密结合，提升了英语教学的整体水平，但是在数字化教学背景下，英语课堂教学中所出现的课堂功能生态失衡问题，也引发了英语教学研究者对如何构建英语课堂生态架构的讨论 关键词数字化背景 英语课堂 功能生态失衡 课堂重构 信息技术与英语现代化教改的融合，催生了英语课堂生态系统的现代化发展。然而受到信息技术的影响，维持系统的各要素出现了异变，进而引发英语课堂生态系统出现演化促进功能的衰退、系统架构优化功能的退化、关系协调功能的降低、生态育人功能的弱化等一系列问题。在缺乏正确引导和及时调整的前提下，英语课堂生态系统当前无法满足新教改的要求，因此导致教师的课堂教改难以落到实处 一、数字化英语课堂生态系统的四大功能 1.稳定的优化架构功能 英语课堂的生态基本架构，由课堂生态环境和课堂生态主体构成。课堂生态系统所依赖的营养架构，在遵从教师和学生之间信息传递的客观规律的基础上保持持续循环，如教师负责知识生产、学生负责消费知识、环境和教材在学生和教师中间充当媒介 2.变动的调整关系功能 学生和教师作为英语生态系统中的生态主体，其相互之间的关系被英语课堂生态系统视为主要关切对象。由于师生关系是相互依存的、流动的，生态视野下随着课堂教学活动的动态性调整，师生之间互动关系将呈现出新的特征。英语课堂生态系统的存在，以打破传统课堂中学生与教师之间二元对立模式为基础，着重强调学生和学生、教师和学生、教师和教师之间的相互沟通，其承认师生在交互过程中须要进行情感交流，而对情感交流和互动沟通关系的调整正是英语课堂的主要功能之一 3.自动循环的促进演化功能 英语课堂生态系统具有的社会生态性，决定其本身必须具有自动循环的能力。良好的教育方式、师生关系、学习资源以及具有正面促进意义的社会期待等，都可以促进英语课堂生态系统的健康发展和自我创造。生态系统内外信息的交流和沟通，主要来自教师和学生的自身生产，以及对学习资源的内部和外部转化。各类新知识和新能量的输入使得英语生态系统中产生智能流、信息流和驱动力。这也是系统内可以快速流通并促进师生健康成长、促进内外环境优化、催发系统自然演化和运行的重要动力，来自于外部环境的智能和知识，在被师生共同消化吸收后，将以服务于社会的方式，返还于社会生态系统中[1] 4.可持续发展的生态育人功能 英语课堂的基本目标为教学育人。其生态育人的功能主要有：一是生态主体和客体的共同成长，即师生在维持英语课堂生态系统的过程中，相互促进共同成长。二是生态主体的可持续发展和均衡发展。传统英语课堂仅以成绩作为学生学习水平的衡量标准，学生的情感体验和能力提升要求被忽视。在英语课堂生态系统中，多样性共存和自由全面发展被视为学生培育的守则，可持续教学目标下，英语教师将会把培育学生的英语实践操作能力视为课堂教学准则，重视学生的终身学习和自主学习能力。三是育人方式科学、生态。传统英语课堂坚持词汇教学，要求学生死记硬背。英语课堂生态系统更重视学生的活动体验和主观能动性，其认为打破教师的权威性，可促使学生自动学习、自行辨别和判断 二、信息化影响下英语课堂生态系统功能的失衡 1.功能稳定性被打破，功能维持动力丧失 从营养结构上，英语课堂生态系统表现为外部环境的信息、能量、物质与系统进行相互交换、传递的过程，即以教学活动为基础，师生共同完成英语课堂生态系统内信息流通、能量流动、物质循环的要求，以达成维护生态系统正常运行的目的。随着英语课堂生态观念的加强，教材不再是唯一的载体，多媒体和网络可以提供更为丰富的知识。教师也不再是唯一供应者，学生的自学和相互学习也使得原有的生态架构被打破。因此，原有的英语课堂生态因子之间自然呈现出新的变化，课堂生态架构也逐渐向共建型、架构型方向转化，此阶段英语课堂生态基本架构原有的稳定性被打破[2] 现代英语课堂生态系无法满足现代英语课堂生态系统动态调节的需要[3] 2.系统构成比重失调，沟通不顺，功能发挥受限 现代信息技术在英语课堂改革中的融入，不仅导致课堂生态系统架构失衡，还引发了各个组分比重和交互关系的失调。英语课堂生态系统主要包含课堂生态主体和课堂生态环境两部分，课堂生态主体衍生出教师群体和学生群体，而课堂生态环境包含课前（课堂自然环境、师生固有水平、信息媒体环境）、课中（师生关系、师生课堂态度）、课后（规章制度、课堂文化）三种生态环境。英语课堂生态中，以上各类组分相互交错，呈网状交互状态，如果师生在交互过程中可保障交流渠道、目标、方法、进程等的一致性，那么系统架构的稳定和系统功能的