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数字化课堂环境下协作课堂教学 　　摘要：本文阐述了从数字化课堂环境的概念，分析了数字化课堂环境支持协作学习的优势，并结合课堂实例剖析了技术环境下课堂教学的应用成效，希望能为以后的信息化教学提供借鉴 关键词：数字化环境；协作；课堂教学 中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编?：1674-2117（2017）06-0072-04 ● 数字化课堂环境概述 1.概念理解 数字化环境是支撑学生展开数字化学习的重要组成要素，其内涵是指利用多媒体、网络、移动终端等，实现学校的资源数字化、管理数字化、传播沟通方式数字化，进而形成高度信息化的人才培养环境。而数字化课堂环境是一种特殊的数字化环境，它是指在传统的课堂中，配备交互式电子白板、投影仪、多媒体计算机等基础的硬件设施的一种课堂环境 2.数字化课堂环境对协作学习的支持 （1）数字化工具的支持 数字化工具主要指用于学生建构知识、解决问题的学习工具以及方便师生、生生多维度互动的沟通工具。在协作学习中，学习者之间的交流配合是主要的学习形式，师生、生生之间要在互动中探究问题、解决问题，从而完成知识的建构与共享。在数字化课堂环境下，教师可以借助交互式电子白板、数字化评价等工具实现与学生的零距离沟通与合作，学生能够在平等、民主的氛围中学习，这样有助于学生提高学习效率，发挥群体凝聚力，从而完成学习任务 （2）数字化资源的支持 数字化课堂环境下的资源主要指教师基于互联网利用多媒体计算机为学生提供数字化学习资料，如视频、音频、多媒体软件等。一方面它便捷了教师下达学习任务，并借助丰富的资源创设情境，引导学生完成任务；另一方面它可以为学习共同体提供各种学习需要，保障学生的学习顺利展开 （3）数字化平台的支持 数字化平台是指教师在课堂中实现管理、教学活动等的软件系统。协作学习的整个过程都是在教师的指导下进行的，这并不是否定学生的独立性，而是要求教师实现角色转变，成为学习活动的组织者与管理者。数字化平台下教师可以发布教学任务、教学课件，实现评价的教辅资料下载的管理 ● 模式应用 在数字化课堂环境的应用方面，许多学校根据实际教学内容进行了适当的调整与改良，于是出现了多样化的协作学习形式，如根据教学过程顺序形成的“准备―实施―评价”的三阶段式、根据建构主义理论四要素形成的“情境―协作―会话―意义建构”的四步骤说等。下面，笔者结合具体的课堂实例阐释在数字化课堂环境下应用建构主义教学设计的过程，以期帮助教师从宏观层面了解理论对教学的渗透程度，从微观层面了解信息技术的应用深度 1.情境 建构主义学习理论认为学生学习是在一定的情境作用下逐步建立起相应的知识概念的，具体到学科教学中即教师要创设符合学习主题的情境。情境的导入一般是在课堂教学伊始，具有重要的引领作用。当前最为常用的情境创设的工具是利用图片、音乐、视频等多媒体要素，目的是营造真实的情境触发学生的感官体验，从而激发其想象力与创造力，为课堂后续的协作学习做好铺垫。笔者认为当前教师在新课导入时已经充分具备使用信息技术手段的意识，并且在会用的基础上开始追求用好，表现为在导入形式上更加多元化，在导入内容上时刻紧扣教学主题，灵活应用技术工具为学生营造情境，活跃课堂，激发想象 例如，某教师将“篮球文化”一课分两个课时讲解，分别为“篮球站位”与“篮球战术”。教师在第二课时的导入就是通过回顾旧知而展开。在课堂伊始，教师让学生以小组为单位上台总结上节课的知识点，这一展示环节是第一课时结束后教师布置好的，他要求小组中的学生分工合作，发挥各自所长，制作PPT，向全班汇报。在学生汇报后，教师紧跟一个问题：现在你们对篮球有了基本的认识，但这就足以让你们成为球场上的“得分王”了吗？该教师让学生在旧知识的回顾中进入篮球世界，既发挥了小组的协作性，又带动了学生的积极性。同时紧跟其后的导入问题，非常具有引导性与实践性，预示了本节课的重要内容即学习与实践如何防与攻。情境导入与教学目标的紧密结合，保证了课堂的连贯性 2.目标 教学目标规定学习所要达到的预期成果，规范教学过程的实施方向，是一切活动的出发点。教师根据教学内容与学生发展需要设计总的教学目标，并将其进行分解形成多个子目标，其中子目标要紧紧围绕学习任务，以便学生理解任务，保证在任务完成过程中不脱离或偏离任务方向。当前，在数字化课堂环境下，教师可以通过交互式电子白板将目标呈现给学生，并借助批注、绘画等基本功能突出重点部分。而笔者根据已搜集的案例发现很多教师只是利用电子白板呈现教学目标，而没有进一步地突出重点 例如，某教师在讲授”战胜挫折”时通过电子白板展示目标：①以辩证的观点分析挫折的积极作用与消极作用；②概括归纳战胜挫折的方法。该教师的目标设计的