创设有效问题情景 提高数学教学效果论文.docVIP

　　创设有效问题情景 提高数学教学效果论文 摘要：数学教学中，教师可以通过问题吸引学生，激发学生的求知欲，让课堂充满智慧，让学生体验成功的乐趣，从而有效提高课堂教学效率。 关键词：有效数学情景；课例分析；教学效率 作为一名长期从事 摘要：数学教学中，教师可以通过问题吸引学生，激发学生的求知欲，让课堂充满智慧，让学生体验成功的乐趣，从而有效提高课堂教学效率。 关键词：有效数学情景；课例分析；教学效率 作为一名长期从事一线教学的数学教师，长期以来一直都在关注参与课堂教学的改革，改革的目的是什么？教育的灵魂在哪里？怎样把学生从应试教育的怪圈中拉出来？怎样提高数学课堂效率？这是我们每位教育工作者深思的问题。 不知从什么时候起课堂里汩汩流淌着的是知识，但在这里却看不到智慧的影子，寻不到智慧的足迹！为了应试教育，学生对知识的狂热追求早就淹没了对智慧的渴望，尤其是在一些生源较薄弱的学校，把每一个学生培养成“知识人”已经成了学校追求的终极目标，但是“知识”与“智慧”不能等同，“知识”只能是看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，“智慧”却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂！为了祖国的未来，学校应该毫不犹豫地承担起将每一个学生培养成“智慧者”而不是“知识人”的责任，而承担这个责任的载体是课堂教学，基于这个理念，再次进行了课堂教学改革，课堂教学模式也悄然发生了变化，无论什么课，都应有问题情境，目的是通过问题情境吸引学生，激发学生的求知欲，从而轻松地让学生浸润于探索、思维和发现的“情境”之中，让学生理性思考，让课堂充满智慧。 下面笔者谈谈在教学中的一些体会，和同行们商榷。 一、创设问题情景在数学教学中的目的和意义 建构主义认为：知识不是通过教师的传授而得到，而是学生在一定的情境中借助他人的帮助、利用必要的学习资料、通过意义构建的方式而获得，因此，建构主义学习理论强调“情境”是学习环境的重要因素，让学生在一定的情境中主动参与、积极思维、乐于探索，这正是新课程理念的导向，课堂模式也由传统的“复习提问、新课讲授、巩固练习、小结作业”变成了“创设情境、分组讨论、师生探讨、总结反思”。因此，创设问题情境已经成了数学课堂的一道“菜肴”，但是，这道菜的价值到底怎样，我们不能只考虑它的色与味，更应注重它的营养，否则，只有色与味，每个学生吃完之后，面黄肌瘦、无能无力。如果不考虑它的色与味，学生感到枯燥，也不愿品尝，所以要创设好的问题情境才能起到它应有的作用，让学生乐在其中、思在其中。 二、问题情景在数学教学中的作用 1.情境的含义 从广义上理解是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境，从狭义来认识，则是指课堂教学环境中引起学生积极学习情感反应的教学过程，情境不同于场景，场景只是某种场合的情景，是这道菜的色与味，而情境则是以场景为载体，激发学生主动参与、积极思维、善于发现的教学过程，是这道菜的营养，是数学课堂本质的呈现，这其中包含着数学知识的内在联系，数学规律的形成过程，数学思想方法的提炼、数学理性精神(依靠思维能力对感性材料进行一系列的抽象和概括、分析和综合，以形成概念、判断和推理的这种认识是理性认识，重视理性认识活动，以寻找事务的本质规律以及内部联系，这种精神称为理性精神)的体验等，好的教学情境能滋润学生的思维、培养学生的能力、点燃学生智慧的火花。 2.情境的功能 数学教材中的教学知识大多是形式：准确的定义、逻辑的演绎、严密的推理，一个字一个字地印在纸上，这种形式演戏出来的数学，看上去实在是冷冰冰的，教师如果照本宣科，学生就很难进行“火热的思考”和主动构建，也就难以欣赏“冰冷的美丽”，从而就难以领会数学的本质了，而问题情境是沟通学生经验世界与数学世界的桥梁，加强了数学与现实的联系，使学生更深刻地理解数学的来龙去脉，让冰冷的数学沸腾起来，让学生从情感上亲近数学。 三、新课程理念下的数学教学模式及现状 新课程理念下的教学模式是创设问题情境——分组讨论——师生共同探讨——总结反思，所以，现在课堂的一开始一定要创设问题情境，它已经作为评价一节课优劣的必要环节，现在有的时候评课的重点是在评教师这节课是否创设了问题情境，而没有评价问题情境在这节课中是否真的起了一定的作用：让学生真正经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义。大多数教师把问题情境作为一个必须呈现的数学环节，以为把问题情境搞得越花哨越好，从而花了很多的心思去创设问题情境，也让情境的“生活味”冲淡了“数学味”这个环节呈现完了，后面还是讲授新课，本质上还是在沿用旧的数学模式，事实上是给旧的数学模式穿上了崭新的鞋子，相当于“穿着新鞋走老路”，对新课程理念没有很好地把握。所以，教师要认真地理解、体会新课程所倡导的教学理念，创设有效的问