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浅谈小学数学课堂教学导入方法 数学教育 2009级 摘 要 关键词 3．13．23．3a”可以表示任何数，只有真正的失主才知道具体的钱数。教师接着提问：“在我们的生活或学习中，你还见过用字母表示事物的吗？”学生有的说扑克处牌中的“J、Q、K”分别表示“11、12、13”；有的说“P”是停车场标志……在学生充分感觉字母表示的范围之广泛后，教师再引入课题。通过创设招领启事这样的悬念导入，既让学生在具体生活情境中感知字母可以用来表示任何数，拉近了数学与生活的联系，又激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠写了良好的基础。 3.3.2以旧知引新知式导入 教学知识之间有着密切的联系，表现为极强的系统性，旧知是新知的基础，新知是旧知的延续。以学生的旧知识引出新知识，更注重的是知识的迁移。新的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已知的内容出发，进行新旧对比，尝试创设解决新问题的方法，从而顺利地掌握新的学习内容。 如在教学“梯形的面积计算”这一课时，就先以旧知三角形的面积计算公式为导入，回忆它的推过程，由此引导学生利用同一原理推算梯形的面积计算公式，引出新知。教师利用新旧知识的联系，以旧知作为桥梁，巧妙导入，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。 结束语 总之，教学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的。关键是要掌握人、因时、因地而变的法则。为了避免导入时单调呆板，教学时应根据儿童的年龄特征和心理特点运用多样式导入方法。但无论用何种形式和方法导入都应是为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化，也就是要为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。 参考文献 [1] 刘幸东.师范生教学技能训练教程[M].山东.中国石油大学出版社.2008年第1期 [2] 廖丽芳.教师课堂教学技术与艺术[M].吉林.东北师范大学出版社.2010年第一版 [3] 孙瑞欣.打造精彩课堂有妙招[M].吉林.东北师范大学出版社.2010年5月第一版 [4] 李永梅.教学创新的50种途径[M].吉林.东北师范大学出版社.2010年10月第一版 [5] 耿书丽.避免课堂失误的50细节[M].吉林.东北师范大学出版社.2010年11月第一版 [6] 刘忠云.小学数学课堂导入之我见[A].贵州.贵州教育出版社.2011年第5期 [7] 杨海莲.浅谈小学数学课堂导入[B].广西.广西教育出版社.2011年4月第4期 [8] 邓艳红.小学班级管理[M].上海.华东师范大学出版社.2010年4月 [9] 陈静逊.小学教育科学研究方法[M].上海.华东师范大学出版社.2004年7月第三版 致 谢 在论文完成之际，我首先要向我的指导老师林敏表示衷心的感谢！论文从选题、设计到撰写、定稿过程中，自始至终得到了指导老师林敏的悉心指导和帮助.还有孙芳艳等同学的指正，在这里我对他们的帮助深表谢意！ 2012年 4月于长沙 8