乡下人家片段说课.docVIP

风景这边独好 ——《乡下人家》第二自然段说课设计 ???????????????????????????????? 今天我说课的内容是《乡下人家》第二自然段的教学设计，这篇课文编排在四下第六组“走进田园，热爱乡村”。本组课文从不同角度抓住景物特点，描写了充满诗意、洋溢着泥土气息的乡村生活，表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。我认为教材这样的编排很有必要，我们的学生生活在钢筋水泥构筑的城乡，离鸡犬相闻的纯粹的农家生活有比较遥远的距离。 本文围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句中心句，选取乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面来描写乡村生活，采用时间、空间交叉的顺序，通过质朴、优美的语言展现了乡村生活的自然亲切、优美恬静，表达了对乡村生活的向往和热爱之情。第二自然段就体现了整篇文章的特点，围绕中心句选取了门前的鲜花、屋后的竹笋，用并列段式展现了农家小院的勃勃生机。农家人种的都是一些并不名贵的花，几乎随处可见，随性地点缀生活，给乡间增添一抹亮色。屋后的小竹林有着难得的静谧，读着读着，又被竹笋探头探脑的天真可爱勾起了无穷的活力与激情。课文语言质朴清新，还通过拟人化的描写体现对乡村事物的喜爱，适宜积累。对学生来说，课文语言所呈现的情境是他们似曾相识的，拟人手法在平时的阅读中也时有出现，然而文中提到的这些花学生有些连见都没见过，更别说了解它们的生活习性了，所以阅读描写花的这一部分语言相对会比较吃力，对画面的想象可能比较空洞、模糊。基于以上对教材和学生分析，我认为在教学中要达成以下教学目标： 1.读懂第2自然段，了解花和竹笋的特点，理解“时令”、“顺序”、“朴素”、“华丽”等词语； 2.感受门前、屋后的美丽景色，并用自己的语言进行转述； 3.有感情地朗读，背诵自己喜欢的语句，并进行语言的迁移。 本段的教学重点是感受门前屋后的美丽景色，体会作者的语言在表达上所起的作用。为了突出重点，我主要通过创设摄影采风的情境，组织形式各异、目标层层提升的朗读，引导学生运用形象思维、联系生活实际展开想象，突出文字中蕴藏的画面，以及由画面带来的身临其境、感同身受的体验。 本段教学的难点是理解“朴素中带着几分华丽”，既是文中的句子，也是乡下人家的一个整体风格。为突破这一难点，教学时，我结合课文插图，引导学生联系生活，想象画面，在情境中展开教学。 ? 接下来我谈谈这一段落的教学设计。 一.? 中心辐射，读读想想 结合单元综合性学习，我在课前布置：利用假期联系一户农家，观察他们的生活、环境，在情感和心理上都有一个铺垫。在学习第二自然段前，先要让学生对乡下人家的生活有一个整体的了解，想想课文围绕最后一段写了哪些景致，在文中圈圈划划。引导到第二自然段的交流中，学生可引用文中的语句，也可用简洁的语言转述，这样能给不同层次的学生建立一个多选择的平台，使学生远离对美文的敬畏。教师相机引导学生带着喜爱之情读好这美丽的画面，我们不妨将学生的解读也看成是一次读的练习，提醒学生在说话中运用相应的语气语调，用声音去感染听众。 学生在初读这一段落时能建立起一个整体的印象，既有了感官、形象上的模糊认识，又为下一个精细化的教学环节打下扎实有效的基础。 二.? 角色扮演，读读说说 我要让孩子们想象自己是一位摄影师来乡下采风，“站在乡下人家的房前屋后，你最想把自己看到的哪一个景色用镜头锁住？想在什么时候拍？从什么角度来拍？为什么这样拍？” 这是一个统领全段的提问，就是让学生细细地读，想象这些景物都是怎么样的。学生势必潜心研读文本，寻找自己最喜欢的一处景色，调动自己的生活经验、阅读经验，与文本展开充分的对话。 学生根据自己的经验和喜好，一类会选择花丛，一类会选择竹林。我先讲第一组镜头的处理。学生可能会说：“我想拍一丛鸡冠花。她们在绿叶丛中怒放，显得十分娇艳。” 或是说：“这里的花真多，有芍药、凤仙、鸡冠花和大丽菊，争艳斗丽，美丽极了。” 还有的可能会说：“傍晚，天空布满了晚霞。红彤彤的屋顶，红彤彤的墙，再加上门前红艳艳的花儿，一切全是红的啦！” 其实花的取景不外乎近景和远景两种。近景可以帮助了解花的种类，在学生提到花很多时，我就会相机引导：“你知道芍药花是什么样子的吗？它在什么时候开花呢？”这里学生说不了的老师补充资料，如图片等，让学生了解芍药在5月开花，凤仙的花期在6-8月，鸡冠花的花期在7-9月，大丽菊大概10月开花，从而让学生发现文中各种花的排列有着一定顺序，并不同时开放，这样就不难理解“依着时令，顺序开放”。 接下来可以让学生谈谈对这些花的印象：乡下人家种的花给你留下了怎样的印象？学生会说到花的姿态或颜色，在交流中不难理解花儿自身的“华丽”。也有学生会结合图片说：“这些花虽然颜色很鲜艳，但都很常见，很好养，而且乡下人家只是把花随意种在门前的场地