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课程名称： 中学政治前沿论坛 论文题目： 高中政治课堂中的“有效教学” 任课教师： 陈向义 班 级： 法政学院政教102班 姓 名： 王 鹤 学 号： 成 绩 ： 2013年月 高中政治课堂中的“有效教学” 思想政治教育102班 王鹤 随着新课程改革深入的进行，教师们一改过去传统的“一言堂”方式，而是以“合作学习”、“小组探究”、“模拟实践”等丰富多彩的形式充分发挥学生的主体作用，实现生生互动、师生互动，课堂变得越来越精彩。但这样“热热闹闹”的课堂教学，其教学实效如何？是否如我们所预期那样有效呢？ 　　　我们一直讲有效教学，有效课堂，但是什么是有效教学？有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。高中思想政治课堂要实现有效教学，这就要求每一位政治教师都要按照新高中思想政治新课程标准和培养目标，运用科学的教学方案，使教学过程和环节都达到最优化，使每个学生都能全面而又有个性地发展。通过有效的课堂教学引领学生认识社会、适应社会，融入社会，感受经济、政治、文化等各个领域应用知识的价值和意义；培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高学生参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。 　　　在我们学习到的案例中或者出去听到的课堂中，我发现尽管许多教师都试图使用“案例教学”“情景教学”等方法引导学生进入良好的学习气氛，但实际效果实在寥寥，究竟是什么原因导致了这一状况呢？据我分析应该有如下原因： 　　　1.重形式轻内容 　　　在课堂教学中，一些教师认为只要采用“辩论、小品、讨论”等丰富多彩的形式去授课，就能吸引学生，就是有效率的教学了。甚至有些教师把“自主、合作、探究”作为一种固定的教学程序，每节课都按照这个程序去做，不根据实际去追求表面的热闹的课堂教学，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思考及辩证的思维。 　　　2.重表演轻生成。 　　　表现在“常态课”和“公开课”的差异上。在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视新课程教学方式的探索，会拿出相当多的时间和精力设计教学方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。但是，在常态课上，老师们照样按老路走。有的老师说：“新的学习方式，理念挺好，但脱离实际，不可行，公开课上上可以，常态课那就不必了。”两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的课堂教学有表演之嫌，“作秀”之感。在课堂教学中存在着这样的现象和问题：多课前预设的互动、少课堂生成的互动。不少公开课和常态课就是顺着教师课前预设的互动一步一步走下来，提问按照事先的设计进行。学生就像应声虫，对教师的提问应一声“是”或“对”，教师一呼，学生百应。教师死守着自己的教案思路和预设的互动，对课堂教学中随时随处都可能发生“意外”视而不见、不予理睬，就很难对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花，这样的课堂教学不仅学生得不到发展，在新课程改革中也是没有生命力的。 　　　3.重自主轻指导 　　　经过新课改的洗礼，“以学生为主体”的教育理念已深入人心，课堂也由此焕发出灿烂的光彩，然而，重新审视，冷静思考，却又发现时下的课堂充满诸多不和谐的音符，出现过分重视学生的自主活动，忽视了教师在课堂教学中的主导作用。其中最突出的表现是，在一些教师眼里，“讲”成了说教式、满堂灌、一言堂等教学模式的代名词，成了公开课、经验交流中的忌讳。课堂上，教师刻意回避“讲”，唯恐被扣上“填鸭式”和“注入式”的帽子，于是，在实际教学中一部分教师，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与、不引导。既不对开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在活动完后进行整合小结，整节课完全交给学生自主活动。既浪费时间，学生也得不到明确的知识，更无法实现能力、价值的提升了。 发现问题容易，但如何解决问题就比较困难了，每个人的看法各异，就我而言，我认为首先要提倡多样化教学方式。自主、合作、探究式是新课程中提倡的行之有效的教学方式，它的许多优势是传统的讲授法无法比拟的，但这并不意味着高中思想政治课堂有效教学只有采用这些教学方式。事实上，每种教学方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他教学方式不能代替的特殊功效，运用不好都会产生这样那样的问题，如探究式学习能启发和锻炼学生的思维，运用不好，也可能使课堂