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浅谈数码钢琴集体课教学 　　摘要：随着钢琴传统的“一对一”的教学模式日渐不能满足高师非钢琴专业教学的需要时，数码钢琴集体课的教学模式应运而生，并已取得了一定的成效。但在强调教学的师范性、充分开发与利用数码钢琴资源、培养学生的心理素质以及改进教学评价等方面仍需做进一步的努力。 　　关键词：数码钢琴集体课；师范性；多媒体；教学评价 　　 　　90年代初是全国高师教育发展的时期，随着高师院校招生规模的迅速扩大，钢琴传统的“一对一”的教学模式已不能满足非钢琴专业教学的需要。1993年7月，中国音协音教委在上海幼儿师范高等专科学校召开全国师范钢琴“美国集体课键盘教法”研讨会。会上美国专家所介绍的美国必威体育精装版的键盘教法，引起了中国教师的极大兴趣。之后，我们国家开始对美国键盘教法着手学习与教学研究。由于数码钢琴集体课教学与传统的“一对一”钢琴教学相比具有效率提高、成本降低；内容丰富、涵盖面广；讲授系统、科学规范；气氛活跃、轻松愉快；形式新颖、效果丰富；集体练琴、互不干扰等优势。［1］因此数码钢琴集体课教学迅速推广，目前全国各高师院校都已建立了数码钢琴教室。 　　数码钢琴用于集体课教学时间相对较短，目前，数码钢琴教学仍然存在着许多缺陷和不足。笔者从以下几点谈谈目前高师数码钢琴集体课应注意的一些问题。 　　 　　一、强调教学的师范性 　　 　　高师音乐专业培养目标是基层的音乐教师，有别于音乐学院培养的钢琴演奏家。因此高师钢琴教学应突出师范特点。 　　首先，教师的职责是不仅要教学生如何去“弹”，而且还要让学生懂得和掌握如何去“教”。好的钢琴家不一定就是好的教育家。因此，教师在教学过程中要注意加强钢琴教学法等理论课程的学习，努力提高学生掌握和运用教材的能力、备课能力、启迪学生思维能力、课堂组织能力。当然，这并不意味着忽视学生的演奏技巧。恰恰相反，基本功仍是学生学习的重点。 　　其次，高师培养的是“全才”“多面手”，这就要求学生在一定专业基础水平上横向发展。与之相关的课程有：和声、即兴伴奏、视唱练耳、基本乐理、曲式与作品分析、中外音乐史等等。教师在教学过程中要注意加强课程之间的衔接和渗透，使学生在掌握钢琴演奏基本技能的同时提高艺术修养，成为具有全面素质和能力的音乐教师。因此，教师在数码钢琴集体课教学中要改变只注重演奏技巧的做法，通过多种教学手段达到学科之间的衔接。比如，在讲解时先介绍作品与作曲家，让学生了解作品创作背景及主要风格特征。然后再引导学生分析作品的曲式结构，让学生了解作品的段落划分及乐句的划分。接着再带学生视唱作品的主旋律，感受音乐的旋律线。然后再仔细讲解伴奏的和声以及伴奏织体，再引导学生用相同的伴奏织体为特定的歌曲伴奏。通过这样的过程学生对各门相关课程也有了更深的认识，做到了学科之间的衔接，也提高了学生运用知识的能力。 　　 　　二、开发与利用数码钢琴资源 　　 　　大多钢琴教师把数码钢琴集体课仅仅作为节省师资、扩大招生的应对措施之一，部分教师把数码钢琴只是作为体积较小、弹奏时不影响他人的传统钢琴的替代品。远远谈不上对数码钢琴资源的充分开发与利用。数码钢琴集体课教学系统是由学生用数码钢琴、教师用高档数码钢琴、多媒体计算机、音频功效、音箱、摄像头、投影仪（电视机）、数码摄像机等设备组成。教室的核心是主控系统，它采取了全静音教学模式，使教师与学生、学生与学生之间的交流都可以在不干扰其他人的情况下进行。教室通过多媒体计算机和视频系统，可以把教师的正确手型与演奏示范通过摄像头的拍摄，从投影仪显示出来，给学生一个正确的示范。 　　数码钢琴还具有多功能音色选择，可选择出管风琴、电子琴、古钢琴等多种音色。在学习不同时期及不同风格的作品时，可充分利用这一功能，通过音色的变化提高学生的弹奏兴趣。 　　数码钢琴有储存系统的性能，储存了各种常用的节拍以及一定数量的世界名曲。音乐是以时间为载体的艺术。节奏节拍掌握地好坏，对于一首乐曲至关重要。尽管有一些学者谈过节拍器所打出的拍子太固定，而影响音乐的“灵性”。但学生在初学阶段，节拍器仍然有很大的作用。笔者在教学中发现有相当数量的学生节拍感不稳定或容易在分句或分段时拖拍或抢拍。教师在授课中可充分利用数码钢琴的节拍功能，让学生辨别强弱拍，找出拍子的强弱点，让学生掌握所学曲目拍子的节奏特点，将强弱规律运用到乐曲中，对更好地完成乐曲起到一定积极作用。同时，在课下练习过程中，对于经常容易出现抢拍或拖拍现象的学生，如果打开节拍功能，就会较好地帮助学生将拍子控制住节拍。另外，在钢琴教学中，根据教学需要，教师有时需要让学生欣赏一些世界名曲。传统钢琴教学若要达到这一目标，则必需把学生集中在一起，借助录音机、CD、DVD等设备进行，这样既费时又费力。如果用数码钢琴教学就可较好地解决这一问题。每架数码钢琴本