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浅谈手风琴学习中的元认知 　　摘要：手风琴学习是一个复杂的过程，融动作技能和心智技能为一体的学习性质决定了其难度和特点。现今，相当一部分学生在手风琴学习中存在耗时多、效率低等问题的一个重要原因，就是缺乏对元认知知识的了解和应用。本文以元认知理论为基础，把手风琴的学习特点融入其中，着重探究手风琴学习中的元认知所包含的具体内容。 　　关键词：手风琴学习；元认知 　　 　　元认知这一概念是美国儿童心理学家弗拉维尔(Flavell) 于1976年在其出版的《认知发展》一书中明确提出的，后又被称为“反省认知”，即关于“认知的认知”。 他认为元认知指“个体关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。”① 　　大脑在手风琴学习中所具有的感知、注意、记忆、想象等活动被称为认知活动，认知活动指向外部的客观世界，活动对象是乐谱上音符，手风琴拉奏出来的声音等外在实体。手风琴学习者需要运用一定的认知手段去有选择的注意弹奏要点和记忆乐谱信息；需要借助于想象、联想、分析、综合、比较等方式方法对技术技巧以及作品所传达的内容进行加工理解。然而，手风琴学习过程不仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，同时也是对该过程进行积极的监控、调节的元认知过程。作为融心智技能与动作技能为一体的手风琴学习，其学习目的不仅仅是完成一些作品的演奏，更重要的是发展音乐思维能力和培养学习者对音乐积极的情感态度，因此我们应要求学生在学习任务开始之前对整个学习过程进行详细的规划部署，做到目的计划相结合，并且有效监控整个学习过程，及时调节练习方法，使学习效率得以最大化。 　　手风琴学习中的元认知，是元认知与手风琴学习特点相结合的产物，是元认知理论在具体学科中的应用。即是指认识主体对自身的手风琴认知过程进行自我意识和自我调节，它既是一种关于认知的知识，又是一种能够调节认知的活动，具体包含元认知知识、元认知体验、元认知监控三个组成部分。 　　一、元认知知识 　　元认知知识就是个人所具有的关于自身在手风琴认知过程中，有哪些因素影响认知活动的过程及结果，这些因素是如何单独发生作用及相互作用的知识。这些知识通常包括（1）个人因素的知识。譬如：某学习者认识到自己的弹奏技术较强而试奏能力较弱；认识到自己和他人相比所具有的学习手风琴的优势和劣势；以及对自身原有的演奏能力、记忆特点和性格特征、自己所处的练琴环境和练习时间等方面的认识；（2）认知任务和认知材料的知识。认知任务的知识主要是指学习者应该认识到不同的认知任务，其认知难度是不相同的。如背谱弹奏的认知任务要比看谱弹奏难得多、富有表情性的演奏其难度要大于只注意音准的弹奏。认知材料的知识主要包括手风琴作品以及弹奏技法等方面的知识，如知道某首作品是古典时期创作的奏鸣曲、其中有慢板、快板乐章、其创作背景……（3）策略因素的知识。也就是完成当前正在进行的认知活动存在哪些策略，这些策略各自的适用特点。譬如，对于右手连续双音的弹奏，学习者可以先用慢速练习的方法来进行，并且注意在前一组双音被按下之后，后一组的弹奏要提前做好准备，以掌关节为活动点，去指引手指主动参与。这些行为都是在主体对“连续双音”认知策略的指引下所发出的实际活动。 　　二、元认知体验 　　元认知体验是个体在手风琴认知过程中所获得的认知体验或情感体验。它可以是“知”或是“不知”的认知体验，也可以是“喜悦”和“沮丧”的情感体验，对认知活动的完成起到重要作用。手风琴演奏表现为演奏者利用自己的手指、手腕、手臂、肩、腰等身体相关部位的灵活运动及相互配合来熟练操作键盘及风箱等一系列特定的动作技能系统。在实际学习过程中，由于学习内容和难度的不同、学习方法的差异，或者是学习者的学习兴趣、态度的转换，导致整个学习进程不是直线上升，而是呈时进时停的螺旋上升趋势。当学生感到自己并未理解教师对的讲解，学习难度较大时会产生“不知”的体验，其结果是请教老师或同学以完成学习任务；或者是意识到自己对教师的讲解已经完全消化吸收，产生“知”的体验，进而继续下一阶段的学习活动。元认知体验可以发生于认知活动的任何时刻，演奏技能学习方法的改进在很大程度上取决于学习者对于手风琴认知活动本身及认知活动质量进行的体验和反省。 　　三、元认知监控 　　元认知监控，是指个体在整个手风琴学习过程中，将自己正在进行的手风琴实践活动作为意识对象，并依据在手风琴实践过程中所获得的认知体验，在手风琴元认知知识的帮助下，积极主动地对实践活动进行监视、控制，并适时调整计划，选用恰当的策略，以保证高效率的完成手风琴学习任务。元认知监控是元认知的核心，学习者在元认知体验的作用下，针对具体的学习内容，实施对学习方法的调用，主要是由元认知监控来操控的。