浅析“心理动力”因素对器乐教学的影响.docVIP

浅析“心理动力”因素对器乐教学的影响 　　摘要：器乐教学不仅仅只是一项单纯的技术传授，而是涉及到心理、生理等各要素的复杂过程。本文主要探讨了心理动力因素对器乐教学的影响，并以此提出了一些应对措施，以期能对器乐教学有所帮助。 　　关键词：心理动力；教学；影响 　　 　　器乐教学是教师与学生面对面交流的过程，它不仅仅只是简单的动作示范和语言灌输，这一过程还包括师生双方复杂的心理活动。在器乐教学中如何遵循师生的心理发展规律与特点并在教学过程中善于发现和利用它来促进教学，提高教学效果，是器乐教学理论研究的一个重大课题。要使教学正常而有效地开展，就应该重视并研究师生的心理现象及其发展变化的规律、特点，善于引导和控制好师生的心理过程，合理安排教学的内容、进度和方法。影响器乐教学的心理因素有很多，“心理动力”因素就是其中最重要的因素之一。 　　一、心理动力因素 　　是指在器乐课堂教学开始之前和课堂教学进行之中的师生心理，其中包括学生的学习动机、对所学知识的求知欲望和教师对学生的期望值及责任感等。 　　二、心理动力因素对器乐教学的影响及应对措施 　　1.学生的学习动机不正确、对所学知识的求知欲望不强烈会对学生的学习产生消极影响。 　　现象：（1）器乐教学中常见到有的学生说：“我不想学习乐器，我是受家长的逼迫“被迫学习”（通常是刚接触器乐的小学生）的”。他们自己主观意愿上并不愿意，学习是被动的，结果学习进展缓慢，效果很差，有的学生甚至中途放弃了学习。（2）有的学生刚开始学习时兴趣很高，但后来因为器乐学习的长期性和艰苦性兴趣减弱，从而产生畏难心理退缩不前。 　　分析：学习动机是学生学习活动的源泉和内在驱动力。学生由于喜欢音乐而选择学习器乐，在这一动机的驱动下，为提高自己的演奏水平而孜孜不倦地练习。要想让学生长期有效地学习某件乐器，激发、保持其正确的学习动机和驱动力是必不可少的。从心理学的观点来说，“我想……”“我能……”和“我不想……”“我怕……”做某事的效果是截然不同的。一般来说，“我想……”可以使人感到轻松、思想解放、精神振奋，并且干劲倍增、信心百倍；而“我不想……”“我怕……”做某事则可能使他感到压抑、束缚并产生不同程度的腻厌甚至逆反心理，特别是他们必须去做某事的时候，他们会出现“我不想学”“我学不好”等想法，心里忐忑不安，“一旦我学不好爸妈会对我怎么样……”等担心、焦虑、恐惧的心态。“我想……”“我能……”则不会产生类似的心理矛盾，其根源在于：一个人的直觉、潜意识和近似于朦胧的心理状态，是一种“只要我想做……立刻就去做……”的表现。这种情况下，人们通常不会做出无意识的条件反射，从生理学角度来说就是位于大脑皮层的兴奋神经会压倒那些可选性神经。而“我不想……”“我怕……”在多数情况下则可以激发那些可选神经中枢的活动而影响学习效果。 　　应对措施：对于现象（1）教师和家长应首先从端正学生的学习态度入手，想办法让学生从“被迫学习”变为“主动学习”。比如：教师和家长跟学生多进行思想上的交流，告诉他学习的目的、对他的益处、意义；多带学生去欣赏一些高质量的音乐会或文艺晚会，用偶像或榜样的作用来打动学生；教师在教学中通过演奏或音像来打动学生，潜移默化，对于学生在学习中取得的点滴成绩及时给予肯定和鼓励，让学生真正喜欢上他所学习的乐器等。（2）教师应积极引导学生，对有畏难心理的学生多进行鼓励，对乐曲多加分析，让学生加深认识，针对学生学习上的困难帮助学生改善学习方法，让学生主动、长期地进行学习。 　　2.器乐教学中教师的教学目的是否明确、合理，责任感是否强烈，即教师的教学心理动力将会对教学效果造成影响。教学目的明确、合理，教师教学责任感强将会有利于学生消化和掌握知识，促进学生的学习，反之则不利于学生的学习。 　　分析：目的是指行动和努力最终要达到的地点或境界。教学目的就是教师通过教学手段、方法最终想要学生达到什么样的学习水准，是一种心理“期望值”。教学目的反映在心理上就是“我要在本堂课上及一定时期内让学生学会什么”。教学目的不明确、不合理其实某种程度上也反映了教师的能力及责任感缺失；责任感反映在心理上也是“我一定要对学生负责，要让学生学有所得”“我要、我一定……”这是一种发自内心的动力。只有具有这样的心理动力才能明晰教师自身的责任，认真对待教学，树立正确的教学目的，提高教学效果。 　　应对措施：加强自身的修养，增强自身的责任感，对学生负责任，认真对待每一堂课的教学；根据学生的不同情况分别制定一个明确合理的教学目标，针对学生的回课情况，树立一个易于学生掌握的教学目标，它可以是长远的、近期的、也可以是目前甚至是本堂课的，及时解决学生在学习中遇到的各种困难。 　　器乐教学是一个教师与学生相互交流的过程，他们之间的心理状况具有相互补充、相