大学教学论_基础知识.docVIP

1.√大学教学论是由高教学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。 2.√大学教学论从学科归属,它是高教学的分支学科,从渊源上,是教学论在高教领域的延伸和拓展,是教学论学科新近开辟的研究领域。 3.大教论交叉学科性质(1)立足高教自身特点,探索大学教学特殊规律。高教与基础教育在教学方面差别:a大学要培养学生学术创新和科研能力b大学教学内容具有较高学术性和开放性c大学人才培养模式多样化d大学师生关系民主性与交往学术性(2)借鉴教学论理论框架,建构大学教学论理论体系 4.√教学问题是教育学研究核心问题,教学论是教育学科群中一个重要学科。 5.△夸美纽斯的《大学教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作,奠定了这门学科的基础。 6.赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”。1806年著《普通教育学》,是其教育理论的代表作。 7.√观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语,含义是事物呈现于感官.在意识中留下的印象。统觉：人从出生起就在心中不断形成着各种观念,并在一定经验的基础上,将一些分散的感觉刺激纳入意识,吸收.融合.同化新观念并形成观念体系,这一过程为统觉。 8.凯洛夫教学思想深影响我国教育教学理论与实践,至今影响仍未完全消除 9.√凯洛夫把教学过程概括成“感知理解巩固应用”四个阶段。 10.√杜威将赫尔巴特的教学理论称为传统的教学理论。 11.√杜威反对传统的课堂教学,认为班级授课制是消极的对待儿童,机械的使儿童集合在一起,课程和教法划一,不利于儿童的发展。 12.赞科夫教学新体系以苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”为基础 13.△布鲁纳教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。 14.学科基本结构指每门学科中广泛起作用的概念.定义.原理.法则的体系。 15.√布鲁纳认为,使用“发现法”可提高智慧潜力,能使外来动机向内在动机转化,使学生学会发现的探索方法,有助于记忆的保持。 16.大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系.教与学的特点.教与学的条件和教与学的实施过程。 17.最根本关系是教与学关系,其他是教学关系在教学过程与环境中的具体投射,为教师教.学生学服务 18.大学教学特点既是逻辑范畴,也是历史范畴。 19.√大学教学论要真正成为一种理论研究,要有研究对象,更要有研究问题 20.从大学教学实践和理论研究中发现问题并科学准确的界定问题,是大学教学论研究的逻辑起点。 21.大学教学论研究的问题具有主客观双重属性.情景性.表现多样性。问题又具有主观性,即事物在发展过程中所形成的这些特殊后果及表现,能否被研究者发现,并被界定为特定问题,取决于研究者的主观意识和学术研究能力。 22.√高教的时代发展急切的呼唤着大学教学论的诞生,大学教学的专门研究成为高教研究领域中的一大阵地。 23.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用,就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系,这是大学教学论研究的一个重要领域。 24.教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。大学教学工作是高校的中心工作。在教与学的过程中,大学生在通识教育的基础上掌握一定专业知识和技能,参与一定科研和学术活动,养成一定专业素养和文化品格,形成一定思想品德与价值观25.√大学教学的发展价值：现代社会所需要的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基础知识与技能,而且还要具有开放的意识.进取的精神与健全的人格26.文艺复兴后西方大学发展经历了英国.德国.美国和苏联大学传统,其教学传统也经历了与此相对应的递变过程中世纪大学教学传统自治与国际性英大学教学传统自由教育心灵训练纽曼认为,大学是一切实验和思索的高级保护力量,目的培养具有“自由公平沉着稳健智能”生活习惯的绅士。德国大学教学传统：研究和发展知识。△1809年洪堡建立了柏林大学,并系统的形成和提出自己的大学观。19世纪德国逐步成为世界大学的中心。中国现代大学初始模板德大学制度美国大学教学传统：象牙塔到服务站1825美国杰弗逊创办弗吉尼亚大学。大学教学传统培养高级专门人才新中国成立后,我国在原大学制度基础上,以解放区高等教学管理为基础,借鉴苏联经验,建立高教体系,苏联大学传统在中国全面推行。 27.△春秋战国齐国稷下学宫成为“百家争鸣”思想重镇。△公元前124年,汉武帝采纳大儒董仲舒的奏请,创立太学,设置五经博士,为中国古代最高学府。△宋代书院,意味着中国民间高校诞生 28.√官学类型中,太学和国子监是中国封建社会的最高学府。√书院是中国古代学者研究学问聚徒讲学的教育场所29. 1912蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》,形成教授治校 30. √约翰·杜威是美国著名实用主义哲学家.教育家,是现代教育思想最重要代表人物,其教育理论具有持续的世界性影响。所著《民主主义与教育》阐述实用主义教