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《紫藤萝瀑布》说课稿 尊敬的各位领导，老师们，大家好！今天我说课的题目是《紫藤萝瀑布》。下面我就从说教材、说教法学法、教学过程、板书设计、课堂小结这五个方面来说明。 说教材 （一）教材分析 《紫藤萝瀑布》是现代著名女作家宗璞于1９８2年所作的一篇散文，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的藤萝花，睹物释怀，藤萝花衰到盛，感悟花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。文章语言优美，描写细腻，围绕紫藤萝花抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标三个维度，我将本课的教学目标确定为：揣摩作者的感情理解文章主旨揣摩作者的感情理解文章主旨同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是紫藤萝这样的花。虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，美好的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者传达这种。 宗璞pú 迸溅bèng　仙露琼浆qióng　伫立zhù　伶仃líng dīng 盘虬卧龙qiú 穗suì 嚷嚷rāng·rang　依傍bàng　沉淀diàn 绽放zhàn 花苞bāo 酒酿niàng忍俊不禁jīn 设计说明：检查字词是能督促学生认真预习，培养学生扎实的基本功，教师对重点的词语加以点拨强调。 （三） 整体感知课文： ??? 听录音朗读，思考以下三个问题 ??????①作者看到了怎样的紫藤萝花？（茂盛 像瀑布 生机勃勃 顽强等） ????? ②勾画出作者情感变化的词语？（焦虑 悲痛 遗憾 宁静 喜悦 ） ????? ③文章的开头和结尾都写到了“脚步”，有什么变化呢？（作者由停住脚步到加快脚步） 设计说明： 这三个问题是紧扣着教学重点与难点提出的，为下一步的教学设计做铺垫。带着问题听朗读，可以让学习有目的，从而提高学习效率。 （四）设置问题，逐层分析 设计说明：这是本课最重要的教学环节，我以设问的形式解决2个教学目标 1、解决目标一：抓住景物特征，把握描写方法（为此我设计了三个问题） （1）文章的开头和结尾都写到了“脚步”，但却有所不同，开头说“我不由得停住了脚步”，结尾却说“我不觉加快了脚步”，是什么使作者有如此矛盾的行为变化呢？（生答：紫藤萝） （2）紫藤萝究竟有哪些魅力让作者不由得停住了脚步？（生答：美丽 茂盛 顽强 生机勃勃） （3）在文章的1-6段寻读描绘紫藤萝花的语句，然后用下面的句式说话。 例子：“紫藤萝美，美在它的__________，作者运用了__________的手法（修辞），你看，__________ （文中的词句） 。 学生合作讨论交流，学生的回答可能有： ⑴紫藤萝美，美在它的繁茂，作者运用了 比喻 的手法（修辞）你看，“它像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。 ⑵紫藤萝美，美在它的花色，作者运用了 拟人 的手法（修辞）不信，你看，那“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑”。 ⑶紫藤萝美，美在它的勃勃生机，作者运用了 拟人 的手法（修辞）你看，“花朵儿一串接着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”。 ⑷紫藤萝美，美在它的花穗， 作者运用了比喻 的手法（修辞）你看，“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放，颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来，沉淀在最嫩最小的花苞里。…… 设计意图：任何一篇文章都有“突破口”，选择恰当的“突破口”有助于更好更快地切入文章，让教学更顺手。第一个问题的设置非常关键也是“突破口”。问题很简单、有趣，但能使学生对紫藤萝的神奇功能产生好奇，为文本的深入理解打下基础。第二个问题是让学生整体感悟；第三个问题是学生具体分析，通过合作探究的方式，学会修辞的运用。这一环节的设置体现了以学生为主体的教学理念，使学生在提高自我阅读能力的同时，充分发挥个人的见解和想象力，培养了合作精神。 2、解决目标二：揣摩作者的感情理解文章主旨——一一位为新中国的航空事业做出了巨大贡献的英才却身患绝症；长期的抑郁，再加上突如其来的打击，使作者陷入极度的悲痛中。才有了文中的“生死的疑惑、疾病的痛楚”。） （3）、作者的人生有如此的痛楚，难道紫藤萝就没有了吗？（曾经稀落，甚至差点面临被拆除的命运，但紫藤萝却没有有向命运低头，坚强勇敢地活了下来，由衰而盛，一派生机盎然。） （4）、于是作者感悟出了什么？怎么理解？（这个问题就把文章的中心给引了出来。） （花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的； 十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么