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第一章 课程标准解读 第一节 课程改革的背景及目标 第二节 新课程标准及其框架 第三节 新课程与教学改革 第一节 课程改革的背景及目标 一、课程改革的背景 （一）国外基础教育课程改革的背景 1.国外基础教育课程改革的时代背景 20世纪在政治、经济、文化等方面的发展是人类历史上最为迅猛的一个世纪，各国的教育也随之发生了很大的改变 当前整个时代的发展体现出以下特点： 1.知识经济初见端倪 2.国际竞争空前激烈 3.人类的生存和发展面临着困境 2.主要发达国家基础教育课程改革中的课程理念 （1）各发达国家课程改革重要理念： a.课程改革有明显的学生取向，即从学生发展的角度考虑课程设置、教学内容、教学方法、学习要求、评价体系。 b.把培养学生的自主性和责任感放在重要位置。 c.重视培养学生的创造力、合作精神与终身教育理念。 （2）、各国课程改革的发展趋势： a.在课程改革中各国政府起着决定性作用，他们积极参与并领导课改。 b.课程改革聚焦于国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系协调 c.课程改革涉及课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面，具有整体性。 （二）中国基础教育课程改革的背景1.中国基础教育课程改革的时代背景 a.1840年鸦片战争开始，我国的发展落后于西方发达国家 b.教育越来越成为实现国家目的的重要手段 c.教育在把握人类自身命运、促进社会发展方面能够发挥巨大的作用 d.我国教育被赋予了中华民族伟大复兴的历史重任 2.我国基础教育存在的问题 a.在课程目标方面，存在过于注重知识传授的倾向，过于强调基本知识和基本技能的掌握，忽视了情感、态度、价值观的培养；忽视了学生学习的过程与方法。 (2).课程内容“难、繁、偏、旧”并且关于注重书本知识，导致学生难以对学习产生兴趣。 (3)课程结构过于强调学科本位，科目太多，缺乏整合，课程结构单一，学科体系相对封闭。 (4)在课程实施方面，存在着过于强调接受学习，机械训练等问题，学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在。 (5)在课程评价方面，过于强调学业成绩和评价的甄别和选拔功能，忽视了促进学习者发展和提高的教育功能；过于强调结果的评价，而对过程评价则重视不够； （6）课程的管理过于集中，强调统一，对地方、学校及学生的适应性不强，也忽视了地方在课程管理与开发中的作用。 二、课程改革的目标 （一）培养目标 新课标的培养应体现时代的要求 （二）基础教育课程改革的具体目标 （1）课程改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （2）课程改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 （3）课程改革内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，关注学生的兴趣。 （4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参参与和探究的能力。 （5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 （6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。 第二节 新课程标准及其框架 一、新课程标准的性质 1.对学生在经过某一学段的学习结果的行为描述。 2.位每个人终身发展大基础的课程。 3.主要服务于评价。 4.教师是教学方案的开发者。 5.课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导与指导，具有一定的严肃性与正统性。 二、新课程标准的意义 1、它标志着素质教育的全面推进与具体落实成为实现。 2、它标志着在我国义务教育阶段有了明确、科学、具体的质量标准。 3、它标志着真正走向教材的多元化有了可能。 4、它标志着革新教学方式有了标准。 5、它标志着确立教师专业自主权有了保障。 6、它标志着学生心理负担的减轻有了重大举措。 三、新课程标准的框架课程基本概念： 1、注重学生发展。 2、从生活走向物理，从物理走向社会。 3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。 4、注重学科渗透，关心科技发展。 四、新课程标准的特点 二、教学观 （一）教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。 （二）教学不仅是教师教学生的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 （三）?教学重结论，更重过程。 （四）教学应该关注学科，更应该关注学生的发展 三、学生观 （一）学生是发展的人（1）学生的身心发展是有规律的。（2）学生具有巨