高中任务型阅读中的词汇教学(转).docVIP

高中任务型阅读中的词汇教学 随着二期课改的推进，无论哪一门学科都越来越注重能力的培养，英语学科也不例外。同时，掌握任务型教学的途径也日益成为我们大多数教师所需要学习、了解并能运用的一个较为新鲜事物。 有关“任务”的概念，国外在这方面的研究始于20世纪80年代，90年代在理论上逐步成熟。许多语言学家，对任务型教学法进行了深度的探索和研究。但是，由于任务型语言教学的研究者和倡导者在学术背景、研究目的和研究方法等方面存在差异，所以他们对任务的界定说法不一，各不相同。然而，不管大家对任务的界定有多大的争议，他们对任务的看法都有一个共同点，那就是，任务必须涉及语言的实际运用，即情景、目标、活动、结果、意义五个部分内容。首先，语言学习要在特定的情景中进行，离开特定情景的意义是不存在的。此外，任何任务必须有具体的目标，要在规定的时间内完成。再者，任何任务都必须以活动的形式进行，有活动就必然有对话，有对话才有互动，才是语言交际。另外，所有的任务都必须有一个结果，即完成任务。没有结果的活动也是毫无意义的。最后，任何任务都必须以意义为中心，没有意义的语言活动只是机械训练。 因此，所谓任务型教学，就是以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是测试的分数）来体现教学的成果。要使学生了解外语学习要在用中学，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力，并且知道学是为了用。 外语学科教学的特点是听、说、读、写等各个方面要互相融合，同步培养，单个能力训练无法脱离存在。虽然如今的教材中的课文是淡化了语法知识，文章改写的浅显易懂，但在测试题，尤其是大家最关心的高考中，体现学生能力的阅读和完型部分的分值比例日趋增大。由此来看，提高高中课堂中的阅读教学的水平是提高学生英语能力的基石之一。 传统阅读教学一般是学生先独立阅读文章然后回答几个问题，接着在教师的帮助下借助所读课文的语言材料来学习语言点和句法结构。此种方式虽然在知识的学习方面有一定的收效，但教学手段单一，无法满足如今二期课改中以学生为本的基本理念，学生只是单纯的进行知识点的吸收，没有办法进行能力的培养。其实，阅读首先是为了获取信息，进而提高分析问题，解决问题的能力。因此，中学阶段的阅读教学应把学生阅读理解能力的培养作为教学的重要任务。同时，阅读也是一种交际功能，不能仅把它看成是个体完成的活动。任务型教学恰好能满足这些要求。任务型阅读教学的重点在于信息的沟通，而不是语言的形式，这种信息沟通能力的要求远远超过了对文章中语法、词汇掌握的要求。再者，任务型教学中的任务不是单一和独立的，而是具有一定的系统性?连续性和多层次性。在阅读教学中，教师通过这一连串任务一步步引导学生加深对文章的理解，提高他们对文章的预测能力，认知能力和语篇分析能力。在任务阅读的课堂中教师可以控制和把握学生的阅读进程，使学生在整个课文学习中自始至终处于积极主动的状态。任务阅读的教学形式还可以加强生生之间和师生之间的互动性活动，以激活阅读者大脑中的某些相关知识，使他们能更为顺利地完成阅读任务，从而全面提高学生的阅读兴趣和理解能力，适应新课标外语教学的要求。 想要完成以上的训练目标，就要求学生有扎实的语法知识能力，另外一个关键因素就是要有充足的词汇配备。 无论是二期课改后的新版教材中的课文，还是近两年的高考试题，不难发现如今对英语词汇的要求越来越高，在如今的新版教材中，总词汇量增加，以基本解决学生在英语阅读中遇到的一般性词汇障碍；增加了同义，近义词；增加了专业词汇；增加了不少报刊杂志中的常见词汇；增加了不少新生词汇。所有这些词汇的增词汇是语言的基本单位，学习语言以掌握词汇为基础。学外语，在掌握了基本的语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。所以，人们常以所掌握的词汇量来表征一个人掌握外语的水平。在英语教学中，词汇的教学就更重要了。best man（伴郎），及时插入，带动复习，另外，及时把此课出现的新单词引入，从而以旧带新，达到学习的目的。 3．在各个年级的课文教授（while-reading）中，还可采用分类整理的任务方式引导学生进行词汇的巩固，尤其是对于高三年级而言，可以在传授新课的同时进行词汇复习，与此同时，对其它相关技能的提高也会有所促进。 比如在如今的听力部分的第三部分，是要求学生根据对话补全表格内的信息。在高三的复习过程中，除了提供听的机会，让学生操练之外，教师也可以利用课文中的相关内容，划分出几个填空所涉及的词汇的范围，比如，让学生罗列出和职业、气候、食品、著名城市、建筑设施等等有联系的词汇，请他们在学习课文的同时先自我归纳，然后利用小组的形式进行补充，展示，集中集体的智慧，帮助大家复习单词的范围。 4．