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由课文的细微处入手 进行作文能力的培养 作为一门基础课程，小学语文中含有不少文质兼美的文章，再强调实践性的同时，也给学生留下广阔的思维空间，能激发学生的写作兴趣和创作精神。同时也是进行学生作文训练的优质资源。笔者就如何挖掘利用课文中的细微之处，训练学生写作能力，谈几点做法： 一、于文章情节的省略处着手，训补写。 省略号的使用是由具体的语言环境所决定的，有时用于省略部分情节内容，使文章用语言简意赅，教学时，可采用还原省略内容的方法，练习补写。如《大江保卫战》一文，黄晓文在大堤上抢险时，脚底扎进了铁打，他拔出了铁钉，“随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起了地上的麻包，又爬上大堤……”句中的省略号显然是略去了黄晓文又爬上大堤后一系列的感人情景。教学时，可启发学生发挥丰富的想象，补出黄晓文咬紧牙关，强忍剧痛，奋勇抢险等动人情形，使铮铮铁汉的英勇形象更完美高大，有效地完成了补写练习。 二、于文章的略写情节处着手，训扩写。 课文中的详略写同样能表情达意，服务于中心。教学时，可将略写的情节恢复为详细叙述，进行扩写练习，使句子内容有声有色，有情有景，有血有肉。如《爱因斯坦与小女孩》一文，有两处略写：“女孩将平日妈妈教给她的穿戴要领，一口气全说了出来。”和“小姑娘手把手地教起了爱因斯坦”收拾房间。教学时，可启发学生联系自己家庭日常生活的体验，让学生想想，议议，说说，写写，穿戴有哪些要领，怎样收拾房间才能整整齐齐等，从而使句子内容更充实。又如《灰椋鸟》一文“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。”针对句中“倾诉”和“呼唤”的情节略写，再根据文中林场工人大规模植树造林等内容，引导学生先扮演灰椋鸟的角色，自由倾诉一则新闻，一个收获，或者呼一呼，唤一唤同伴和儿女，而后再进行书面整理。再如《最大的麦穗》中弟子们到了麦地的尽头后，那“无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”针对此处的“嘲笑”，可设计一个详写练习，让学生插一两句关于机遇的格言或俗语等，或者自己编一句，使句子更幽默风趣，富有哲理。 三、于文章所列事例的空缺处着手，训仿写。 小学生的生活阅历和写作水平虽然有限，但他们的模仿能力强，仿写成了有效的练笔措施。课本多处出现句式排列整齐、结构相似的句群，列举量虽少，却是练习填补、仿写的范例和素材。如《秦兵马俑》中“仔细观察，它们的神态各异。有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像暗下决心，誓为秦国统一天下做殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人。”据此句的结构和句式特点，指导学生仔细观察预先准备好的秦兵马俑的图片，结合想象，用上“有的……好像……”这种句式来完成列举再生，多形式多角度地表现兵马俑的神态各异。或者围绕“校园内的盆景造型奇特”等中心，用上述句式完成列举仿生练习，使学生写作化难为易。 四、于文章的戏剧性的结尾处着手，训续写。 小语课文有些结尾往往“言尽而意无穷”，这些语言空子赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。练习续编故事，使已经接近尾声的情节再掀波澜。如《最大的麦穗》的文尾“当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中这才是实实在在的。”弟子们从摘麦穗中感悟出这条人生哲理后，假如苏格拉底给弟子们一个改过的机会，要求他们重新摘麦穗，故事会发生哪些戏剧性的变化，结果又会怎样？引导学生以此为话题，续编《第二次摘麦穗》。又如《聂将军与日本小姑娘》的文尾“40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人，专程前来中国看望聂将军，感谢将军的救命之恩。”文中美穗子及家人怎样千里迢迢找将军，找奶妈，找警卫员以及当面酬谢恩人等情节成了学生习作的开发区。笔者据此启发学生联系当年美穗子获救情景，结合自己社区生活中的鲜活事例，发挥想象，续编《美穗子谢恩记》。不仅激发了学生的写作兴趣，而且培养了学生的写作能力。 五、在文章静态情感描写处着手，训综合表达方式。 有些课文的高潮，主题的升华，突然形成画面“定视”或动态空白，呈现一幕“无声胜有声”的情景。教学时，要把准最佳复活时机综合训练叙描议抒等多种表达。如《船长》一文中“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐成入大海。”句中人们“凝视”的“定视”画面掩盖不了他们内心的沉痛。笔者有意刺激学生，化静为动，假如你是当时的乘客，肯定按捺不住，那你会怎么想，怎么说，怎么做，请配上手势，用上关于对待“生死”的格言警句，当众表演。此时学生特别钟情，在情感的驱动下，主动投入一种无法遏制的创作动力，有叙有议，有描有抒，生死离别的情景立即复活了，室内充满着对船长的敬佩之情。又如《彭德怀和他的大黑骡子》中“十分钟过去了，没有谁下得了那个