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构建充满生机的语文课堂 河北省邢台市隆尧县滏阳中学 武立辉 摘要：本文主要以课堂教学中出现的情况为例，从四个方面对如何做到弹性的课前预设，构建动态课堂谈了自己的感受。教师应该不断对自己提出高要求，高标准，既做到尽量充分的预设，又留有一定的空间，尊重生成，鼓励生成，师生共同营造充满生机的语文课堂。 关键词：弹性预设 动态生成 初中语文课堂教学的生机与魅力在于科学而艺术地把握教学中的预设与生成。教师只有进行成熟而有弹性的教学预设，在课堂上组织起有效的教学，点燃学生思维的火花，激活学生的创造，促进学生的动态生成，才能让语文课堂焕发出生命活力。 但在我们的实际教学中，总是会出现两种极端：预设太多，课堂像是一场戏，一切竟在”掌握”中；或是一味追求动态生成，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，一堂课下来，除了热闹，学生所获甚微。 如何结合二者，享受愉快的动态课堂构建之旅呢？以下是我在课堂教学中所做的粗浅尝试： 一、以大多数同学所关注的问题为基点渐进发展动态课堂 《行道树》是著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。 在备课时，我的教学预设是：先整体感知行道树的形象，再理清结构，后赏析语言。 实际教学过程中，初读之后，谈整体感受时，我引导学生从“行道树是一种＿＿＿＿的树”来回答，这个问题很简单，发言的同学十分踊跃，每一个同学都渴望自己的理解不被忽视。于是我尽可能地记录并板书： 行道树是一种＿＿＿＿（自由、快乐、勇于牺牲、乐于奉献、忧愁、不被人理解、迎接朝阳的、本应长在高山密林……）的树 随后，我请各位发言的同学记住自己所选用的词语，再读课文，来进行归纳。 又经一番交流讨论后，有同学发现许多说法都可以合并，归类。于是，大家又七嘴八舌地进行了归类，最终得出结论： 行道树：忧愁 痛苦 深沉 (形象) 快乐 无私奉献 神圣 （人生哲理） 这堂课有百川入海的感觉，自然流畅，一气呵成，连我自己也没料到会这样进行下去，而这种始料未及就是课堂动态生成的特征。 二、以少数同学的认识为标高生发成动态课堂 我在准备《马说》这篇课文时，是这样准备的：人才话题导入--初读文本--理通文句--交流讨论--迁移反思 在初读后，学生开始发表自己的意见，有说字词不理解的，有说文句不通的，有说千里马悲惨遭遇的，也有个别同学说到人才话题的，还有一个同学说“我从文中读到了作者的悲愤”。凡此种种不一而足。怎么办？课堂一下就没了头绪。是先忽视学生的问题，按预设继续上课，还是抓住问题，因势利导呢？ 我决定选择后者，说：“要理解文章，必需了解作者。我很佩服这位同学，他从作者的角度，去读文章，你能告诉我，你对韩愈了解多少呢？”（答：知道一些） “ 能把你读到的‘悲愤’说出来与大家分享吗”？（答：不太说得清楚，只是感觉是这样。）于是我顺水推舟，把问题提交到了全班，请同学们就这个问题，以文本、写作背景和作者情况为依据，展开交流讨论。至此，课堂被激活，但同时也偏离了课前预设。 讨论交流的过程气氛热烈，大家以文为据，讲述自己的理解，以史为据，证明自己的观点，以现实生活为据，揭示主题。我偶尔简明点拔，历时约30分钟，最后归纳总结。 在教学过程中，我将个别学生认识高这种提纲挈领的作用及时发挥出来，生成了超出预期的动态课堂。 三、以张扬学生个性为纽带带动竞赛式课堂生成 《戏曲大舞台》是一堂综合实践课，现在的学生对戏曲兴趣不大，了解更不多。原本，我给学生布置的任务是：资料收集——小组展示——知识竞赛。这也是近年来综合实践课一个常见的模式。 在课堂展示时，有同学甲说，太乱了，很多重复，不如先归类。我立即采纳，在小组归类后，选出京剧、昆曲、黄梅戏和闽剧四个小组为代表。 在竞赛开始时，有同学乙说，老师出的题考运气，不如我们自己出题考其它小组，互相考，优者为胜。我再次采纳。全班一片踊跃。 可想而知，这些活动需要同学们的大力参与，更需要有小小的领头人。我再次隐藏了自己，让同学们充分张扬自己的个性，促成动态课堂的自然形成。 四、呵护学生创造性的火花，鼓励有价值的生成 课堂是复杂的、变化的。由于多种不确定因素的存在和相互作用，预设不可能也不必穷尽课堂所有可能的变化。当学生有了创造的火花，有价值的生成，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适当调整，创造性地组织教学，即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。 例如，我在教学《羚羊木雕》时，请学生思考：“爸爸妈妈逼我要回羚羊木雕的做法好不好？”我预先没想到，这个小小的问题却引来几个学生激烈的争论，一时不肯罢休。若让学生争论下去，这堂课预设的教学目标无法完成；若紧急叫停学生的争论，会挫伤学生的积极性，也不利于文章主题的把握。