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浅淡课堂教学艺术 新课改的春风吹遍教育这块沃土后，给我们的教育教研工作带来了一片新气象，也给我们教师指明了新的方向提出了新的要求。我在学习了新课标后，更新教育教学观念，在课堂上大胆改革创新：改以往讲为主的简单的方法和模式，变灵活多样的创设情境，激发情趣；引学生探求新知的兴趣和欲望，多采用启发式的教学，引学生思考与实践；把拓展延伸变成解决阅读的一个媒介；更重能力培养与习惯养成并关注他们的心理成长情况以便调整学生情绪，让他们以高好的，更饱满的状态投入到学习中来。经过几年的尝试，我欣喜的发现这些做法有了一定的成效：学生学习兴趣浓了，探究知识的能力强了，动手实践的次数多了，知识面广了，课堂气氛活了，学习更加主动了，精神面貌焕然一新。我上起课来也轻松了，而且由于学生们知识面的扩大，我也同孩子们一起学习了不少知识呢。从中我感觉到基础教育课程改革中，必须讲究课堂教学艺术，加强课堂教学的研究，才能发展学生，才能提高学生学习质量。 课堂教学我觉得就是课堂最优化。前苏联著名教育家，巴班斯基认为教学过程最优化就是要选择能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下达到最好的效果。下面我就从课堂教学中的激情导入，新知探究，巩固实践，拓展延伸几大环节，谈一谈我的具体做法。 一、优化导入之创设情境，激发情趣。 　　“让学生在生动、具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。教师如能根据教学的需要和学生的实际，合理选择教学方法，创设教学情境，一定能真正激发学生学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。教师的课堂导入，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课开头就要像一块无形的磁铁，虽然只有短短的一两分钟，但却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，留下的印像最为深刻，是形成良好的课堂气氛的切入口。导入形式有很多样，如：低年级我们常用故事， 谜语，顺口溜，古诗等轻松式导入法，提问导入，直接导入等，到了高一点年级孩子逻辑思维强了我们常采用悬念导入，尝试导入，释题引申导入，简介导入，情感交流导入，联系导入等。我们要根据知识目标来确立采用导入的方法。如：在讲《花生》一课时，我首先让学生们猜猜：麻布衣裳白夹里，粉红衬衫裹身体；白白胖胖一身油，常常食用好处多，等。当学生猜出谜底后，感到新新鲜有趣时，我趁势导入新课。这样，即使学生对新课内容有了整体感知，又能使学生在积极思维中帮助理解课文。悬念式导入要根据教材内容，巧设悬念，造成学生渴望追求的心理状态，以激发情趣，积极思考把学生注意力引到一个特定的问题之中。如教《狐假虎威》时，可这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃谁？”学生答：“当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”师说：“今天讲的故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文。”这段导语引发了学生的好奇心，急于弄清缘尾，驱使他们认真学习课文。 像释题引申法 解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。 像情感交流导入即把自然抒情和描摹景物结合在一起，用所描绘的景物唤起学生的联想，以教者的情引起学生的共鸣。如教《》这篇课文时，先唱一唱《草原上升起不落的太阳》。再用抒情的格调描述内蒙古辽阔的大草原美丽的景象：欣赏草原一碧千里，天空明朗，牧草茂盛，牛肥马壮，繁花似锦，白鸟翔集的风景图片，使学生神往于内蒙古大草原，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。 当然课堂导入的方法还有很多，如朗诵导入法、实验导入法、比较导入法等。总之，我们老师设计导入语要像说书人那样，“抓得住人”，要根据自己的特长，精心设计，使课堂教学更加精彩。 创设情境故事导入法对富有感情色彩的课文，可运用语言、多媒体等手段，创设一种生动感人的教学情境，我在教学《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样一段导语：（轻快的音乐先响起）暖和的春天来了，池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了。她从泥洞里爬起来，扑通一声跳进池塘里，并且生下了很多黑黑的圆圆的卵。轻风吹过，阳光和煦，池水温暖了。青蛙妈妈下的卵慢慢地都活动起来，变成一群大脑袋、长尾巴的蝌蚪，在水里游来游去，自由自在。学生的思绪随老师生动形象的描述自然而然地进入了生机盎然的池塘里，也在不知不觉中随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。 二、优化新知之自主探究，合作交流。 爱因斯坦指出:“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的理论从新的角度去看旧的问题,却需要创造性地想象力,而且标志着科学的真正进步”。自主探究这一环节也是一节课当中最重要的部分。所谓“自