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浅谈小学生习作能力的培养 师凤玲 【摘要】无字不成句，无句不能为章，可见良好习作能力的重要性来自于生活中的点点滴滴，而小学作为人生的初始教育阶段更让其成为打造小学生习作能力的教育阶段。 【关键词】习作；兴趣；练笔；表达 在小学语文教学中，习作训练作为小学语文教学的重要组成部分，对于学生掌握知识，陶冶情操，发展个性，认识世界，都有着重要意义。因此，我们必须站在时代的高度，未来的角度，从实际出发，积极探索作文教学规律，提高学生的习作能力。如何落实“大纲要求”，在习作训练中实话素质教育，促进学生发展，培养学生的习作能力呢？ 积累素材，培养习作兴趣 义务教育《语文课程标准》指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”而现在学生习作中普遍存在说假话、套话，内容千篇一律、千人一说，很重要的原因是学生缺少丰富的素材。学生生活圈单一，经常被关闭在与世隔绝的课堂里。要打破这个隔离层，就要走出课堂，走向丰富多彩的生活。只有这样，学生才会在生活体验中感悟生活，热爱生活，使他们有感而发，从而激起他们习作兴趣。 引导学生留心观察，积累写作素材，平时我们要教会学生观察，并有意去引导学生去观察周围的人和事。如观察家乡变化，学校的校园美化……留心身边关爱你的人，观察壮丽的山川、河流、日月、星辰、鸟兽鱼虫……只有引导学生步入大自然，投身生活中，让他们去观察、去体验、去感悟，才能激发学生的写作兴趣，才能用自己的笔去描绘出色彩绚丽的世界。 注重学生阅读感悟，储备习作语言。叶圣陶说：“文章就是例子。”小学课本中所选的课文，大都是名篇名作，除去古典诗词，都可以称上典范的现代文著作，教师在阅读教学中一定要注意语言文字的训练和文化素养的丰富。这样学生从课文中收集了大量的语言文字信息，在头脑中储存下来，长期积淀就会为写作奠定基础。此外，学生还可以通过课外阅读或从多媒体中获取信息。如：学生订阅的《小学生阅读报》、《读写辅导》、每天收看的电视节目等。通过大量阅读吸收好的词句、精彩片段，并摘记真理，加以背诵，就构建起一座写作资料库。长期积累就会潜移默化的运用到写作中去。真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。 随机练笔，扩大习阵地 目前的作文训练渠道主要在课堂，训练内容大都是教材中规定的作文题，作文训练稍显不足。因此教师完全可以让学生准备“随练本”或“日记本”，进行随机练笔，扩大习作阵地，以提高学生的习作能力。 结合课文内容，设计练笔。小练笔是与阅读教学配合进行的。在教学里，针对课文内容设计典型的小练笔，不仅可以提高学生的作文水平，也可以加深对课文的理解，并能更好的掌握课文的表现方法。例如：在《我爱故乡的杨梅》一课中，作者对杨梅经过细心的观察，有序的描写让我们读后有如见其形，如观其色，如品其味的感觉。针对课文这一特点，我让学生课后细心的观察一种自己喜爱的家乡特产，然后仿照课文按一定的顺序写出来。学生因为有了对课文内容的理解和对写法的掌握，他们分别以《诱人的苹果》、《可爱的西瓜》等为题，不仅真实而具体的写出了特产的形、色、味等特点，而且描写有序，语句生动形象、条理分明，从而也提高了学生的观察能力和想象能力。 捕捉生活瞬间进行练笔。生活是习作的源泉。教师应注意指导学生注意观察生活，体验生活，捕捉生活瞬间的喜怒哀乐，在生活中获得直接的感受。如学生在参加春游、野炊、运动会、文艺汇演、大扫除之后，要及时让学生写出一篇作文或一个片段。 坚持写日记，持久练笔。写日记是学生练笔的过程、思维过程，也是学生素材积累、房主积累的一个重要手段。要从思想上激起学生写日记的欲望，鼓励学生坚持写自己听到的、看到的、想到的、记得深刻的事情。 自由表达，发挥习作主体 《语文课程标注》从“以文为本”的角度提出了习作“自由表达”的新观念。教学中，教师要“为学生自主写作提供有利条件和空间减少学生写作的束缚。”语文学习是个个性化的行为，作为个性化的行为，学生有自己独特的感悟和体验，有独特的学习方式和写作习惯。因此，教学中，我们必须倡导学生无拘无束的“怎么想，就怎么说，就怎么写”。鼓励学生自由表达，让学生充分发挥习作的主体作用。 突破表达形式的束缚，鼓励自由表达。引导学生把认识和体验“原汁原味”地表现出来，”“心里有什么，笔下写什么。”微笑也好，愁绪也好，自自然然地跃然纸上。绝不能让学生说那些没有真实体验的空话、套话，让学生成为自由思想感情的主人。在习作的表现形式上顺应学生的天性，力求习作构思的“与众不同”。 不固定表达内容的范围，鼓励写出真情实感。写什么，要让学生自由选择，现行教材中的习作，虽然大都是范围题，限制固然少了一些，但尚有限制过多，范围狭小之嫌。因而，教师要在学生指导学生完成本册学习训练的同时，鼓励学生依照本单元的训练重点“想写什么就写什么”，不苛求“有意义”“记忆深刻”，哪怕是一件