浅谈中学生英语说写能力的培养.docVIP

浅谈学生说写能力的 摘要：中学英语教学大纲规定：在中学的英语学科教学中，应着重培养学生听、说、读、写、译等方面的能力，为以后进一步学好英语打下扎实的基础。笔者认为，在大纲所规定的几种能力中，“说”与“写”的能力最为重要。从目前全国各校的学生学英语状况来看，学生的“说”与“写”的能力严重脱节，不能够同步发展。纵观英语学习方面研究领域，不外乎研究阅读、写作、听说等方面，且都是单方面的研究。所以，笔者认为，研究“中学生学英语中的说写能力协调发展”是迫在眉捷的非常必需的一项任务，对于搞好以后的英语教育教学工作具有很高的实用价值。以下是本人针对英语组所进行的课题《中学学生英语说写能力协调发展研究》的研究过程，结合本人在实际的课堂中所采用的一些提高说写能力的措施，与大家共勉，以求精益求精。一、专项强化，精讲多练，巩固提高，循序渐进 本人从2001年9月至2002年1月一学期时间，大胆改革，把原来本人几年来所采用的单元教学法，分割成词汇学习、听力训练、语法学习、阅读训练、写作练习、单元小结等六个部分来进行教学，相应地把各单元知识内容分成：①词汇，主要讲解常见常用常考的单词构词法，如：动词加er变名词（该动词的执行者）；动词后ment、tion、sion等变为名词；动词中尾词s变为c变名词；名词中ce变为t变形容词；名词加ful、ous、ly等变形容词；名词加y变形容词等，讲解后，引导学生把以往所学过的相应类型的单词予以系统归纳，往后一见即归纳，逐步增加，以起巩固提高。关于短语、句型，讲解其用法；然后用更多的时间给予学生让学生进行口笔头造句练习。②听力训练，尽可能找与课本内容难度相当，且配有外籍教师或国内著名专家录制的录音带及材料进行逐步训练提高，本人主要采用福建英语报社发行的磁带（适用于高二年级）和由《疯狂英语》编写组录制的高考听力冲刺材料。在课前把所要上的听力材料印发给学生，上课时，先让学生听录音做题，然后老师带学生逐题讲解，传授听力技巧，验证答案。③语法学习，把本单元所要求掌握的语法知识，采用多种方法进行系统讲述，然后从课本习题、高考试题、会考试题中精选一些典型的例子给予讲解，最后，筛选出一些适合学生实际的习题让学生做，加以巩固。④阅读理解，本部分主要是针对教材上的课文，课前老师为阅读单元对话和课文设计1—10小题理解题，且印发给学生，课上，先给学生20—35分钟时间做好理解题，然后检查理解的情况，对于长句和疑难点给予详细讲解。这部分内容，按课文难度来安排课时，一般需1—2课时。主要培养学生的阅读能力和自觉学习的习惯，也是为下个写作课的内容打基础。⑤写作练习，一般是安排一课时，老师先花10—15分钟时间引导学生学习一篇范文，然后就让学生模仿范例当堂完成一篇作文，老师批阅全部作文。本阶段所训练的作文主要是看图写作和提纲式写作两种。除此之外，还鼓励督促他们背范文，以提高他们的写作能力。⑥单元小结，主要把本单元的重点、难点再反复给予讲解，使之透彻明了，切实巩固本单元所学的全部知识内容。 二、以听促说，以读促写，说写并重，听读跟前 从人的言语自然发展规律看来，要会说，就得先听；要会写，就得先会读。所以，听与说，读与写，是相辅相成，互为促进，紧密联系，不可分割的。因此，本人在上课的时候，既考虑教学内容要求完成的任务，又考虑各个环节间的相互依存关系，从而使教学任务如期完成，甚至提前完成，而且取得了预期的效果。那么，在教学过程中，本人是如何做到这一点的呢？首先，本人所采用的教学模式：“词汇→听力→语法→阅读→写作→小结”是符合人的认知规律，一字不识，何以听懂句子；没句子，何来归纳，何来不断提高。其次，要能顺利完成此教学过程，教师必须严格把好每一道关卡，只要漏一卡，都有可能全盘皆输。这样，老师必须在上每个单元前，就须充分备好这六个环节的每一个课时，要求既备老师，又备学生，关键还要筛选好材料，并组织好。最后，要上好小结课，老师要充分挖掘出教学过程六个环节间的相互联系之处，使 之连成一个整体，给予学生一个完整的知识体系，便于学生记忆与巩固。这才是这一种教学模式的目的所在。 三、回顾往事，总结经验，扬长避短展望未来 回想这学期来采用这种分专项教学法，本人的感觉是轻松自如，心理上也没多大的压力；经过对学生个别的调查，反馈回来的效果也较好。师生一致认为，这种教学方法，既能使老师教的轻松，学生也学有所得，而且更贴近会考、高考。通过一学期来师生的共同努力，期末考试的成绩大有提高，学生学习英语的积极性也不断激发，学生的阅读能力、写作能力、说能力等方面得到不同程度的提高。那么，这种教学法真的就是完美无缺的吗？答案当然是否定的。这种教学方法最突出的一个缺点，就是无法解决课本上的一些相关练习以及每课中的各式“Practice”这部分内容。只有再经过尝试，总结经验，不断调整，