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浅谈小学生习作的选材训练 乐山市峨边彝族自治县共和中心学校赵志容 王六志 我们的小学生，在欣赏别人的佳作时，往往可能从内心上觉得：“这很简单啊，我也能写出这样的文章！”然而，当自己真正面临习作时，却又茫然了，始终在“山”前徘徊，难以逾越，正应了一句话：咬烂笔头难下笔，下笔千言离题万里啊！针对学生中普遍存在的这一现象，我在这几年新课改的不断学习、摸索和教学实践中，总结了一些方法，愿与同仁们共勉并诚望得到你们的指教： 要让学生能轻松自如地习作，选材是关键，当然，这并不是一朝一夕便可以学会之事，所以教师必须长期地坚持训练。 习作前的训练 可能细心的教师都会发现，现在“新课改”下所使用新人教版教材较之以往大不相同了，就拿四年级来说吧，全册共有32篇课文，其中精读课文18篇，略读课文14篇，（教材编排基本上是一篇精读课文一独立篇略读课文）随后是语文园地，并且在语文园地里安排一次习作。其实，课文——这就是一块很好的训练阵地。然而，传统的教学一般是为学生学课文而教课文，常常与习作指导脱节，没有真正了解教材这样编排的目的，当学生真正习作时，教师又时时长篇理论，不仅空洞乏味，而且没有具体例证，让学生感到高深莫测。久而久之，便对作文害怕而失去了兴趣了。为了让学生学会选材，产生习作兴趣，我是从课文教学入手的。 课文预习环节的训练。 学生回家预习课文这一过程，我们教师一定要充分利用起来，可不要小看这个作用，如果利用好了，对以后的习作选材可起到事半功倍的效果。当然，教师首先要教给学生预习课文的方法，我是这样要求的：、分析课文题目，弄清重点。拿到课文，先不慌进入课文，也不要急于去了解课文内容（在不了解的情况下效果会更好），应该养成先分析课文题目的好习惯。这里所谓的重点，是指在课文当中占大量篇幅、着重介绍、记叙、或描述的内容。比如：《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》、《世界地图引出的发现》……通过让学生独立分析、小组讨论、全班交流等多种形式，让他们明白了，这种带“的”字的题目，课文重点一般都在“的”字后面的部分。如《蟋蟀的住宅》课文重点就应该是“住宅”、《世界地图引出的发现》课文重点就是“发现”。如果不带“的”课文题目，如《雅鲁藏布大峡谷》，那么就要看是否能加“的”了，能加的按以上方法分析。如果不能加，一定要具体题目具体分析。、针对题目重点，学会提问。当学生找出课文题目或者说课文重点后，第二步就是要学会对课题提问。那么，提什么问题呢？这个很重要，教师一定要要求学生把握好方向，可以统一要求学生从两个方面入手。A我想从这篇课文题目上知道什么？B如果我来写这个课文题目，我会写哪些内容？（换句话，就是我选哪些材料），例如《鸟的天堂》这篇课文就可以针对重点“天堂”来提：鸟的“天堂”在哪里、鸟的“天堂”是什么样子的、鸟的“天堂”有哪些特点。提了这些问题后，要用笔把他列举在课题之后，待读课文后自查。 针对自己的提问，自我检查。经过第二步后，学生这个时候可以进入课文内容了，但一定要带着自己提的问题去精读课文。看看自己提的问题在文章中有没有交代，一般来说，提的问题在文章中交代的越多，学生就越能有效的选材了。当然，有的学生提的问题在文章中一个都没有点到，或者很少点到，我们教师也不能说这个学生就一点也不会选材，我们可不要忽视了学生思维的独特性和个性的发展。在这时，教师要做好具体学生的指导工作，自己提的问题在文章中没有交待，要回顾一下自己的分析过程，是不是没的把握好文章重点，如《鸟的天堂》提“我国有多少种鸟类”、他们分别生活在哪里……这些不是这篇文章的重点，作者当然不会交待或者作过多的介绍了，要不然，写的文章就会“跑题”了…… 课文教学环节的训练。 如果说“课文预习环节的训练”起到“画龙”的作用的话，那么这第二步：“课文教学环节的训练”就有“点睛”之效了。所以这一步也相当重要。教师在课文教学时，切忌目的单一地教学课文。一定要做到两个结合：一是结合第一步进行训练。二是结合语文园地里的“习作”进行训练。（只要学生在预习时按照老师以上的要求来做了，这第一个“结合”就好办了。）罗列出学生对课题的分析意见，集体评议。这里要着重对还不会把握课题重点的学生进行指导。归纳学生对课文重点所提的问题，及时点评。点评时教师要注意不能搞“一刀切”。也许有的学生所提的问题和课文不一，但是只要与课题或习作题目联系密切，也要给予肯定，这样既可以让学生的“习作个性”得到发展，也可以培养学生的阅读和写作兴趣。学完课文后，一定要作好总结工作。总结作者选取材料的方法；总结学生自己学完这篇课文后的选材收获；总结学生们以后在遇到类似课题的选材想法。把教学的课文内容和语文园地里的习作要求结合，师生共同探讨该课具体的选材方法；谈谈自己对本单元习作的选材想法。 课外阅读的选材训练 有条件的学生应该多读课外书，读课外书时也要求学