浅谈“高效课堂”的“教学智慧”.docVIP

教育管理及心理 由“本真”而生“高效” —浅谈“高效课堂”的“教学智慧” 益阳市大通湖区河坝镇中心完小 吴丽华 新课程改革提高课堂“效率”，打造“高效课堂”的呼声一直是振聋发聩，在新课程改革实施十余年后的今天，在教育被市场经济大潮所冲击的现在，在教育参与世界人才竞争的大背景下，我们承担着为祖国培养社会主义事业建设者和接班人重任的教育人。静下心来想想，在新课程改革的路上，我们疾步向前的同时是否还应当边走边看，边走边想，没有“有效”谈何“高效”？怎样的课堂才是高效的课堂？ 我们常看到课堂上不时闪现不实阴影，在一些“公开课”上，老师刻意提示学生的“精彩答案”，数学课上，事先给每一个小组设置一种解题方案，以展示“算法多样”……表面繁荣的背后隐藏着让人生惧的虚假，这样的学习效果而在？这样的科学精神、诚实品质怎样培养？在这样的课堂上，我们看不到生命的真实，看不到体验的鲜活，看不到成长必有的困惑和愉悦。我们许多课堂教学中教师的教学设计智慧、课堂调控智慧都用得不当，偏离了方向。如若我们再不让被浮华污染了的教学，被浅薄冲淡了的真实回归“本真”，我们的课堂又何来“有效”更怎谈“高效”？ 在当今的教学研究平台上，对教学“回归本真”的呼声也一浪高过一浪：“拂去浮华，回归本真”，“追求课堂效益，回归教学本真”，“简单实在，回归本真”，“立足文本，回归本真”……仔细分析这些议论，不难发现，同样主张“本真”，其实视角和立意各不相同。有的“本真”针对虚假，有的“本真”批判“浮华”，有的“本真”说的是如何克服“浅显”……但是，不论哪种观点，都切中当前课堂教学的弊病。本真到底是什么？从书面之解“本”是本意，“真”是真情。教育的“本真”我认为有三个层面的涵义，“本意”—按照教育的意愿上课，“真实”—实实在在教书，“有效”—我们追求的是教学的高效。教育就当是真实的，教学应当是按照教育的本意进行的，这样的教学才是有效的，我们才能在有效的基础上追求高效。而走进教学现场我们总能发现教学或多或少的失去了“本真”。 一、被浮华污染了的教学 造假应当为教育和教育人所不齿，如果连真实都不能保证，这样的教学毫无意义。真实不在于虚假，真实在于学生真正参与活动并取得切实的发展。毋庸讳言，在我们的课堂上，不时闪现出不实的阴影，课前事先“打底”，表面的繁荣隐藏着让人恐惧的虚假，学生的独特个性体验和生命成长在虚假的表演中销蚀与萎缩。教学造假、学术造假已经侵蚀到教育健康的肌体。除去造假，课堂中更多存在浮华。如一节语文课上学生学习《狼牙山五壮士》，有学生活动：小组讨论一下五壮士胜利完成掩护任务后的心情；请一位学生表演一下战士们举起石头向敌人砸去的动作；到教室前面表演一下五壮士喊着口号跳崖的情景；我们应当怎样向儿狼牙山五壮士学习；把课文的重点段齐声背诵。学生背书时的多媒体大屏幕上就是重点段落的文字。看着大屏幕“背书”是对学生的高度“信任”吗？师生之间“互动频繁”“交往自如”，教学活动看似精彩，然而外在繁华背后总觉得缺少点什么。当学生的课堂学习行为化作粉饰装修般的说一说、议一议、演一演的时候，学生积极性迟早消失殆尽，特别是频繁回答不能称其为问题的问题，违心参与不感兴趣的活动，课堂教学也就只能停留在表面的“繁华”上。浮华让课堂蒙上了灰尘，课堂效率自然无从谈起。 二、被淡薄冲淡了的真实 没有学生的参与，教学是无效的，那是不是提高了教学对学生的吸引力，让学生热烈参与其中，就实现了教学的真实而真正达了了实实在在的高效呢？同样是一年级数学“8、9的认识”一课，一位老师分三个环节完成教学，第一环节，认识8和9。出示多媒体图画，上面有红花、绿树、小鸟，让学生数一数它们各有几个，学生数了之后，争先恐后说出答案8只小鸟、8棵树、9朵红花，老师要求学生再数三遍，然后拿出分别画有8个和9个各种小动物的卡片，让学生数数，漂亮的卡片一张又一张地更换，学生一次又一次数着，学生的注意力很集中，课堂氛围也很活跃。接着老师出示写有8和9的卡片，让学生认读，读的方式也很多，有教师领读、学生个别读、集体读、学生领读等，老师反复地强化8和9的感官认识。第二环节，教师指导书写8和9，先是一板一眼的示范写，然后学生仿写，老师指导等，这样一节课过去了一大半时间。第三环节只有不到十分钟教师提出问题8可以分成几和几，9可以分成几和几，学生回答后老师简单小结下课。快快乐乐的一群孩子，在认认真真学习8和9，学生参与度高，精力也集中，但我们认真分析会发出疑问，学生的参与是来自于对学习内容的探究带是来自于对集体活动的依附？学习的热情是只对教具图片感兴趣还是对学习本身的需要，作为在幼儿园内就认识了8和9的一年级学生，这样的一节课显然没有难度，也没有思维的价值，课堂没有考虑学生的现实基础，也没有满足学生发展的切实需要。