浅谈农村初中语文综合性实践活动课的现状及其应对措施.docVIP

浅谈农村初中语文综合性实践活动课的现状及其应对措施 《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。”语文综合性实践活动课的开展，无疑是贯彻上述指导思想的得力举措，是传统的语文教学由封闭走向开放，是提高学生的语文能力与素养的有效途径。然而，在长期的农村语文教学中，由于诸多因素的制约，综合性活动课的开展并没有走上良性发展的轨道。笔者以为，原因如下： 一、 由于应试教育的极端急功近利思想的影响，农村初中语文综合性实践活动课形同虚设。 《新课改纲要》指出：“ 综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新能力。”由此可见，综合性学习对培养学生的实践能力创新能力的重要性，它能把语文知识和生活应用有机结合，真正体现语文运用于生活服务于生活的目的。所以，开设语文综合性学习课程是重要而必要的。然而，由于受传统的教学思想的影响，尤其是应试教育的极端急功近利思想的驱使，很多农村语文教师在面对综合性实践活动课时，干脆跳过不上。一方面是不知在教学中如何具体操作，另一方面固执地认为只要学生会答题能得分即行。因而在考试的时候，学生要么凭运气答题得分，要么有老师处心积虑地钻研出一整套答题方法，让学生机械盲目地记忆。例如：由老师列举一个活动主题，告知学生如何策划活动方案和步骤，如何得出结论。在考试的时候遇到类似的问题就“依葫芦画瓢”就算大功告成。在农村教学中，这样做的语文老师不在少数。归结为一点，只要学生会答题得分不管你怎么做。但是这种现状如果得不到有效的改变，就会大大阻碍新课改的顺利推进，影响学生的成长和发展。 二、 由于受硬件设施不完备等诸多因素的制约，农村初中语文综合性实践活动课更多地由老师包办代替。 《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”上述思想要求学生在语文综合性实践活动课中自己动手，获取新知。当然，随着国家对教育经费的不断投入，硬件设施不完备的现状正在逐步得到改善。只有在极度偏远的农村，有的初中还没有完全装备标准的微机房、多功能教室和图书馆。在这样的学校，语文老师只能自己搜集资料，将知识灌输给学生。例如：在教学《说不尽的桥》这一内容时，有的老师在课前通过自己查阅相关资料，将关于写桥的词语、俗语、谚语等直接灌输给学生，这种做法不仅违背了新课改中自主学习、合作学习、探究学习的教学理念，更剥夺了学生在学习和探究过程中进行个性化体验的权利。 三、 由于学生安全等因素的限制，农村初中语文综合性实践活动课缺乏一整套完整的体系。 语文综合性实践活动课要求我们的语文教学由课堂向课外延伸，向社会延伸。比如，教学《世界何时铸剑为犁》这一内容，要求我们寻访历史遗迹，访问老红军、老八路。教学《寻觅春天的踪迹》这一内容，要求我们有组织有计划地带学生深入到大自然中观察，感悟，采访。这都要求我们带领学生走出课堂，走出学校。切身地体会社会和自然。然而，自从2010年“3.23”福建南平惨案发生以来，全国各大学校都将学生安全提到重要的议事日程。学生安全成了教育的高压线。即使是“清明节”扫墓，缅怀革命先烈，很多学校也只能组织一部分学生参与，并在事前出台极其严密的安全措施。因而，面对这样的教育大坏境，很多语文老师也是有心无力，望洋兴叹。综合性实践活动课由课堂向课外延伸也就成了一句空话。学生的体验也就只能停留在教室、学校这样一个狭小的范围。更可况，在学生在校有限的学习时间内，学生还有其他功课的学习，语文老师又怎能将学生的其他课程的学习时间让位于语文？ 四、由于思想观念守旧落后，语文综合性实践活动课没有得到更多老师足够的重视。 《新课标》告诉我们：“语文是母语教育课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有。”的确，无论是在繁华的都市还是闭塞的乡村，我们的周边都有无穷无尽的能为语文所用的资源。受传统的语文教学观念的影响，很多在农村教学的老教师，固执地认为语文教学就是完成我们的教材上的课文的学习，而忽视了其他的丰富的语文教学资源。殊不知，语文的外延和生活的外延等同。生活的舞台有多宽广，语文学习的范围就有多宽广。提高学生的语文能力和语文素养绝非一学期几十篇、一个初中学段不到200篇的课文的学习就能完成的。它需要大量的成天文数字的语言文字的积累。但是，很多农村语文老师认识不到这一点，在语文教学时，重视了课文的阅读教学而忽视了语文综合性实践活动课的开展。尽管我们每年的中考都加大了综合性学习的考察，一般都在10分左右，学校也组织了语文老师外出学习观摩，然而窥一斑难见全豹。在自己面对综合性实践活动课时，老师们也是“看花容易绣花难”，难以做到有计划有步骤地开展。 综上所