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更新观念 转变思想 构建高效课堂 方咀中学 沈正明 这次赴江苏省泰兴市洋思中学学习考察，我感触很深，受益匪浅，引起了思想上的共鸣，进一步坚定了在我校实施课堂教学改革的决心和信心。 一、更新观念，转变教学思想。 在洋思中学的校园里，师生间、课堂上，在看似平常听似平淡的教学现象中，处处执着地洋溢着一种教育的博爱精神，对学生赏识与信任的精神，这即是“爱满天下”，“让每一个孩子都抬起头来走路”的精神。这种精神从领导到教师，从教师到学生层层张扬开来，演化着洋思人自信的体行实践。 洋思人从心底里相信自己每个学生都能学好，相信每个教师都能教好，并且自信地实践着不选择学生，不苛求教师，学校不分快慢班，班里不分优差生等刚性措施。洋思中学正是在这样的过程中，创造了一个又一个的教育神话。 在洋思中学充分体现了自主学习、合作学习、探究学习的现代理念，充分体现了以生为本，尊重学生的理念。 纵观我们的教育思想和理念，还停留在“教师是主导、学生是主体”之上，甚至还停留在“师道尊严”上，以致我们的教育远不能跟上时代的脚步，教育质量整体上不去。 二、更新课堂教学模式，构建高效课堂。 在洋思中学听课，给人印象最深刻的莫过于它的自然宽松，质朴随和，绝无刻意雕饰、重复排练过的痕迹，是真正原生态的课堂。它充满了师生、生生的互动交流，跃动着真实无妄的对或是错，那么平实、那么自然，甚至使我们这些远道而来的听课教师感到失落，大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，几乎不讲多少课。 而我们的教学，我们的课堂还停留在教师主宰课堂上，教师满堂灌上，教师追求的还是讲得尽善尽美，学生还是垫伏于教师的权威而被动压抑地学习。我们的课堂，更多的是教师的表演，忽视了学生的表现、表达，更多的是单向授受几无反馈调节，更多的是学生在课堂上只吸收消化留待课后承受负担，更多的是重视“双基”，却淡漠了基本品质的养成。 三、转换教学角色，实现自主学习。 洋思中学的“先学后教，当堂训练“，从根本上体现了教学关系中的角色转换，这种转换从课堂教学形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生或通过学生群体交流能够学会的就坚决不教、不重复的理念，真正是导师和引路人的角色，而学生却占据了课堂上绝对优势的时间和空间，真正体现了自主学习的理念，从实质上把教学创造成了学生自主学习的活动。 洋思的“先学后教“渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时教师数语点拨，学生很快就上了“自学快车道”，而“后教”之“教”也不是教师“教”，依然主要是引导学生们自己教自己，学会的教尚未学会的（即“兵”教“兵”）。而洋思的“当堂训练”也与我们的当堂巩固，当堂掌握不尽相同，而是有检查自己学的功能，训练自己用的方法等，不仅是学生自主地学习，而是学习自主，训练自主，养成自主学习的品质。为此，他们布置学生的课外阅读、课外作业强调拓宽性，重视延伸性。 通过考察学习，再返观我们自身的教学，更加坚定我在我校实施构建高效课堂的决心和信心，我们必须转变课堂教学观念，加强教师的业务学习，真正实现把课堂还给学生，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。