网络思想政治教育的主客之间的关系.ppt

网络思想政治教育的 主客 之间的关系 一.网络思想政治教育的概念 二. 网络思想政治教育的 主客体 三.网络思想政治教育的主客体关系特性 一、 广义的网络思想政治教育指的是在网络深刻影响思想观念和价值观念的社会环境下，传统的思想政治教育从理念到内容、手段、机制与组织方法的发展和创新。 二、 教育主体是指网络思想政治教育的承担者、发动者和实施者，这是从思想政治教育的本质来理解的，凸显了教育者的地位和作用。思想政治教育主客体是完整的对象性关系，主体是教育活动的组织者、实施者，那么客体就是思想政治教育的接受者和受动者，是教育主体作用的对象。 三、把网络理解为现代人的生存方式，预示着网络思想政治教育与传统思想政治教育有着巨大差异，换言之，网络思想政治教育并不能简单理解为在网络中开展的思想政治教育。基于网络化生存的独特性及其对人的主体性的空前张扬，网络思想政治教育主客体必然表现出网络化境遇中的独特性质与趋势： 网络思想政治教育与传统意义上的思想政治教育的差异之一就是网络思想政治教育主体的“去主体化”，亦即网络化境遇中，思想政治教育的承担者、发动者和实施者开展教育活动的主导性、支配性与控制性，在网络介体中受到前所未有的冲击、挑战、弱化甚至消解。 （一）教育主体“去主体化” 网络对于教育主体地位与功能的挑战与弱化来自网络信息环境与网络化生存的特性： 1.网络信息资源的“多维性”,“开放性”与“共享性”对教育主体的“主体性权威”的弱化; 2.网络交往的“虚拟性”、“交互性”与“自决性”对教育主体的“主体性权威”的弱化。网络信息的交互性带来了网络思想政治教育过程的交互性,一方面是教育主体与外部发生多维度、多层次、超文本的信息互动;另一方面是主客体的网络角色将发生快速的转换和更迭。 （二）教育客体“主体化” 思想政治教育的客体们在接受教育时不是被动的，具有主动性甚至是主体性。在网络思想政治教育活动中，教育客体的“主动性”在主客体关系中甚至发挥到了极致地位，对网络思想政治教育“何以可能”、网络思想政治教育主体的主体性“是否实现”起着先决作用，原因如下： 1. 网络思想政治教育的施教者明确后还不能构成完整的主客体关系，还需找到网络受众作为教育主体存在的前提。如果无法获得自己的受众，那么教育内容形同虚设，教育活动过程其实并没有真正展开，教育主体也仅仅是一个虚化、假想的“主体”。 2. 与传统思想政治教育中的主导权的先定性不同，网络思想政治教育的受众对于教育活动本身具有主导权，在丰富多彩、无限开放的网络信息中，受众完全拥有根据自己的价值判断对“信息资源”进行选择与重组的定夺权。只有当网络受众选择并认同、内化了教育者提供的信息，网络思想政治教育活动的目的才能真正达到，施教者才能成为真正意义上的“主体”，受众因此成为“客体”。 3、就网络思想政治教育实现后的主客体关系看，网络受众即便是接受了施教者给予的信息，也绝非处于受动、被管制、被支配的地位，而是对主体施与信息有选择和批判权，其随时随地可以改变对原有教育内容的选择与评判。网络思想政治教育客体的“主体化”与教育主体的“去主体化”是相辅相成的。 主体 客体 （三）.主客体关系的相对性与地位的平等性 首先，在网络化境遇中，教育主客体关系的现实存在状况是主客体关系的模糊化和地位的平等化。网络受众可以抛弃社会关系、社会身份与角色的束缚对施教者提供的信息作出完全遵照“自我意志”的裁决与评判。可以说，网络已赋予受众以“假面具”，使之不必再像现实生活世界那样疲于迎合“师道权威”。由此，主客体之间地位的平等性也就空前彰显出来。 其次，网络信息的复杂性、多维性、开放性、共享性带来教育客体在信息选择上的自由、自觉，这必然导致教育客体的“主体化”和教育主体的“去主体化”，也必然使教育主客体关系的相对性与平等性日益突出。 再者，网络传播的交互性特点增强了网络思想政治教育主客体之间关系的相对性、模糊性特征。教育客体不再只是网络信息的被动接受者，他也可以是网络信息的制造者、自我价值的阐发者。当教育客体发出的信息获得共鸣的时候，他随即成为影响和教育他人的“教育主体” 网络思想政治教育的主客体关系特性彰显了“自觉意识和自由选择的品质”在教育过程的重要性,教育方法的择取也只有“依照人类认识的本性”,整个教育活动要遵循网络思想政治教育主客体关系的特性与规律才能使教育主体的信息与价值目标真正进入教育客体的心灵世界，从而真正实现教育主体的教育目的。