新课程标准下初中英语课堂有效教学策略实践研究.docVIP

新课程标准下初中英语课堂有效教学策略的实践研究 中期报告 方蕾工作室 一、研究背景 新课程改革对教师提出了前所未有的新要求和挑战，教师们努力将新课程的理念和方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但经过一段时间的教学和实践，也出现了一些新的问题。如：教材新、容量大，教师所需的课时数与课程设置之间存在一定的矛盾；教师通过努力提高了学生课堂表现的积极性，但学生成绩与教师的期望值还是相去甚远；新教材要求高，如何达到高投入、高效益？，通过课题研究和实验的方式，英语课堂教学现象优化教学策略促进学生听力能力发展运用任务型教学法提高初中英语口语教学有效性的实践真实情景输入语言信息 “巧妇难为无米之炊”。学生需要利用已知信息和完成任务所需要的特定语言信息来开展活动，并完成任务。有效信息的输入是确保活动能否顺利开展的保证。因此，教师所输入的语言材料，无论是语言信息（如dialogue，reading passage）还是非语言信息（如pictures），都要确保其有效。首先，要有适当的输入量。信息量不足，不能给学生提供所必需的任务资源；信息量太大，会给学生带来心理和认知的负担。其二，确保信息的质。所输入的语言材料既给学生提供处理语言片断的机会，同时又包含完整的和赋有意义的语言信息。通过输入的语言信息，学生更容易理解材料的意义所输入的信息必须同所要完成的任务和社会活动均有相关性看出他们在课堂上所做的事与课堂外他们要做的事之间的直接联系教师所设计的任务要由简到繁，由易到难，由初级任务向高级任务例如：在讲“What’s your favorite food？”时，先让学生谈谈自己最喜欢的食物及原因。然后谈论朋友﹑父母最喜欢的食物是什么。这样由第一人称过渡到第三人称，从而可以谈论自己及周围的人喜欢的食物﹑颜色﹑衣服等，以解决实际生活中的问题。课本只是画了20个标志，下面列出了20个句子，让学生将标志和句子配对如果直接按照课本课，一节课要让学生将20个标志全部掌握，无疑对学生能力上的要求是相当高的。学生何时用哪一种，再创设情景，教授本课的新标志任务型教学程序的最后环节任务的完成，学生可以通过完成任务学得知识和习得技能。任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感。这样会转化为今后学习的兴趣与动力。同时，教师也能及时得到学生的信息反馈，了解学生在多大程度上掌握了所设置的任务所要求的内容、要点和能力，从而更好地查漏补缺。教师在学生完成任务的过程中合理监控学生，一边给予适当指导，对任务的组织进行调整。对语言任务的完成情况，要让学生展示结果，展示任务成果的过程也是展示语言习得情况的过程。属于回答“如何教、如何学”这个问题的，优化教学策略促进学生听力能力发展注重语言知识的传授 首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。 重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯 在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。 寓听力理解训练于日常教学中 训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容