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巧设练笔，培养学生作文能力 罗定罗城中心小学 李永红 作文难一直是学好语文的最大障碍。究其原因是多方面的，其中缺乏情感体验、生活体验，疏于积累，懒于动笔，是小学生作文难的主要原因。针对这些，我注重教学课文时巧设练笔，有效地培养了学生的作文能力。 一、补写课文“空白”，陶冶美好情操 “情之所至，自然流为至文。”意思是说：情感达到一定的程度，自然而然写出来的便是好文章。教学中，教师要想方设法引导学生获得丰富的情感体验，受到美好情操的熏陶。只有“厚积”才会“薄发”，长期的多元化的情感熏陶，使学生内化为热爱生活、乐观向上、犹如滔滔江水的情感，久而久之便会化作涓涓细流，绵绵流淌于笔尖。 补写课文“空白”，能深化对课文的理解，陶冶美好情感，激发表达欲望，有效地培养学生的写作能力。人教版六年级上册中，《唯一的听众》讲一位自称耳聋的老妇人，热情地鼓励“我”，使“我”重拾信心并刻苦练琴。当“我”知道老妇人是音乐学院最有声望的教授、曾是乐团的首席小提琴手后，心灵自然受到震撼。但是，课文没有写“我”此时此刻的心理活动，只用了一个省略号，这就给学生想象的空间。抓住这个“空白”，我为学生设计了一次练笔：当“我”听了妹妹的话，知道老妇人的真实身份后，会怎样想？又会怎样做？这样的练笔不难，很多学生都能在字里行间表达震惊、感激、敬佩之情，“我”此后的努力也写得合情合理。有学生这样写：“音乐学院最有声望的教授！我却一直以为她是聋子！……谢谢您，敬爱的老教授！您用心良苦，用善意的谎言使我重拾信心，没有您的关心、鼓励，我的琴技就不会提高！放心吧，我绝不会辜负您的期望！”学生通过练笔，加深对课文的理解，升华了感情，受到美好情操的熏陶——学会感恩并化作前进的动力。当然，补写课文“空白”，不仅仅在于陶冶美好情操，还能培养丰富的想象力，学习细致描写的方法。 二、紧扣课文巧命题，引导选材生活化 有了充盈的、美好的情感，还要有一双善于观察发现的慧眼，才能用文笔书写生活。《小学语文新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师不可能走进每个学生的生活，指导他们观察和选材，写出个性化的作文。因而，我们要在有限课堂与学生广阔的生活空间之间架设一座桥梁。紧扣课文巧命题，可以说是作文教学中，有限课堂与学生广阔的生活空间的联系纽带。只要坚持不懈地努力，学生撷取素材的能力定会增强。例如，关于鼓励在一个人成长成才过程中的作用，课文《顶碗少年》也有反映：在上海大世界的露天剧场里，一个少年表演顶碗杂技，因表演难度极大和失误，第一、第二次表演都失败了，正当观众喧哗、顶碗少年信心顿失时，是杂技团里的一位白发老者的宽容和鼓励，使少年取得第三次表演的成功。我紧扣课文命题：《唯一的听众》《顶碗少年》都让我们感受到鼓励对于一个人成长成才的重要性，我们每个人都会得到来自身边的人甚至是陌生人的鼓励：当你学溜冰摔倒想放弃时，是教练给予你鼓励；当你学弹琴手指红肿想放弃时，是老师给予你鼓励；当你学习成绩下降时，是老师、同学、亲人给予你鼓励……请把你最深刻的一次写下来，可以用“ххх给我的鼓励”为题。紧扣课文命题，引导学生回忆成长中的点点滴滴，发现、书写生活中的真善美，逐步走上作文生活化道路。 三、仿写精彩片段，学习表达方法 选编到教科书的课文，无论在思想内容上还是在表达形式上，绝大部分是指导学生习作的范文。只要教者潜心钻研，就会发现教材的无穷魅力；只要悉心指导，就能提高学生的习作水平。对于小学生而言，学习作者的表达方法，使语言生动形象，最轻灵、快捷、有效的方法，就是指导学生仿写课文精彩片段。 例如：《山中访友》的第5自然段，作者李汉荣先生采用第二人称，跟山中的“朋友”——山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀打招呼，段中运用了排比、拟人的手法，淋漓尽致地表达了作者和山里“朋友”之间的深厚情谊。教学时，我设计了这样的练笔：一个阳光明媚的春日，你走进街心公园，也会看见你的“老朋友”，赶紧拿起笔来，跟你的“老朋友”打招呼吧！这样的练笔要求并不高，内容来自学生的生活积累，语言模仿也不难。曾有学生这样写：“走进公园，我热切地跟我的好朋友打招呼：你好，美丽的花儿！你绽开一张张笑脸，是要欢迎我到来吗？你好，勤劳的蜜蜂！你不停地忙碌，是要酿造生活的蜜吗？你好，斑斓的蝴蝶！你在花间舞蹈，是要为蜜蜂解闷吗？你好，活泼的金鱼！你在水里嬉戏，是在举办一个盛大的舞会吗？你好，可爱的小鸟！你在空中快活地歌唱，是在为水中的鱼儿伴奏吗……”这样的练笔，轻灵快捷、贴近学生的生活，活学活用，使学生积累语言，消除畏难心理，培养写作兴趣和能力。 再如，《匆匆》的第3自然段，朱自清联系日常生活的细节，运用排比、拟人的修辞方法，具体描述日子是怎样的去来匆匆