小学语文课堂教学中对词语品读的研究 (2).docVIP

问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。 《小学语文课堂教学中对词语品读的研究》课题中期研究报告 《 小学语文课堂教学中对词语品读的研究》 词语教学一直是小学语文教学的重要内容。在新课程标准的词语学习中，首先将词语学习内容集中放在阅读部分，各学段的识字、写字部分不在涉及词语学习的内容。因此，这就意味着词语学习应该是阅读教学的组成部分，强调在阅读中学习词语，即在语言环境中学习词语。而且，新课程标准中对词语的学习明确提出了积累、理解和运用三个不同层次的要求。因此，在我们语文阅读教学中，应把对词语的学习作为阅读教学中的重要内容。 （）课题概念的界定 词语：词和短语的合称，包括单词、词组及整个词汇。词是由语素组成的最小的造句单位。从构成方式来看，可以分成： 单纯词 、合成词；从词性来看，可以分成：实词、虚词 。 品读：是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法等在内的一种带有丰富理解力的阅读形式。在语文课堂上则是学生个性化阅读沉思之后，结合自身的认知能力、生活体验，进行玩味、欣赏，与文本产生情感共鸣后，通过朗读、表演等方式表现出的一种阅读形式。但是我们基于小学生的认知规律和教学中的实际情形，提出“先读后品”。准确地认读词语是品味的基础，是品味的前奏，是品味的保证。 （）、本课题的研究目标 1、学生能准确地认读词语，正确地书写词语，合情合理地理解词语，贴切地运用词语。 2、探索学生在品读词语时选择怎样的方法。 3、结合我校学生的特殊性，探索教师在引导不同学段的学生品读词语时采用的策略和手段。 4、通过本课题研究，能提高课堂教学效率。提高学生的语文素养，是我们研究的终极目标。 （）、本课题的研究内容 1、对词语品读现状的调查分析，了解“词语品读”在各学段中的不同要求。 2、我们教师在指导学生品读词语时有哪些点拨的方法，在不同主题单元课文中、不同类型课文中品读词语时的策略和手段。我们教师在引导学生品读词语时有哪些因素影响学生品读的效果。 3、学生平时品读词语时采用哪些方法，在方法选择上有哪些，品读词语的过程是怎样的。 （五）、研究的理论依据 1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对各学段词语品读的目标是： （第一学段）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 积累自己喜欢的成语和格言警句 （第二学段）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 （第三学段）1、能借助词典阅读，理解词语在语言环境的恰当意义，辨别词语的感情色彩；2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 2、模糊理论：美国伯克利加利福利亚大学的查德教授最早提出了模糊的概念和理论。模糊理论认为在现实的物质世界中所遇到的客体，经常没有精确规定的界限，许多的概念都具有模糊性，其外延没有分明的界限，如大、小、轻、重等人们把这种没有明确外延的概念叫做模糊概念，含有模糊概念的语言叫做模糊语言。模糊理论的提出，是对科学方法论的革新，它对语文教学具有现实的指导意义。 3、妙悟：原指信佛众生对佛法的心解、觉悟。宋代严羽以禅喻诗，认为“诗道亦在妙悟”。妙悟就是要悟到本质、核心，悟诗的真谛，就是要机敏、灵活地悟，圆通地悟，这样就会有一种一通百通的自由。 （六）、本课题研究的方法 本课题的研究方法主要有： 1、文献研究法：在课题研究中积极查阅相关资料，认真学习有关理论知识，以理论指导实践，对“死”教材大胆地“活”用，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。 2、案例分析法：选取有代表性的教学成功案例作为研究对象，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。 3、比较观察法：观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。 4、经验总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。 本课题结合个案分析、边研究、边实验，边总结分析，多种方法综合应用。 研究方法综合运用文献研究法、行动研究法、案例研究的方法。2、本课题研究价值及创新之处 记得以前老师在词语品读这方面存在着一定的偏差，执行上的随意，教学方法上简单机械，“抄写、造句、听写”等套路，使原本重要的词语品读失去了它应有的活力，从而造成了词语品读的缺失……在这几年的语文教学实践中，我们的教师越来越注重对词语的教学，从而引领学生走进文本，触碰语言文字的灵魂，取得较好的教学效果。吕叔湘曾经说过：“语文就应该姓语，语文课一定要重视语言文字的教学和训练。”因此必须依托文本，抓住词语进行语言文字训练，提高学生的语文素养。 本课题之所以提“小学语文课堂