地理探究性作业课题总结〔1〕2.docVIP

“探究性作业布置与评价”子课题实验研究总结 ————地理学科 一、初中地理探究性学习方式的理论构思根据研究性学习的理论和地理教学的特点，地理探究性学习方式是指在初中地理教学过程中，在教师的价值引导下，以学生的学习需要为出发点，以问题为载体，创设一种类似科学探究的教与学的情境，从地理教材和相关学科及现实中的自然现象、社会生活中，让学生通过地理学科教学中的多元思维活动和自己搜集、分析、处理信息等实践活动来实际感受和体验知识的产生过程，从而改变学生的学习方式，达到发展学生地理学习能力的教学目的根据研究性学习的理论和教学论及心理学的相关理论，地理探究性学习方式是人作为学习主体的本质属性，它包括问题性、实践性、合作性和综合性。问题性，强调对地理教材和相关学科及现实中的自然现象、社会生活的观察。实践性，强调在过程中的动手和主动参与。合作性，强调在过程中和同伴、老师对问题、观点、结果的沟通、交流、分享。综合性，强调在过程中情感、认知、能力的和谐发展。(1)教研活动小组，定期组织小组，定期组织集体备课及常规的教研活动，课题指导小组成员不定期开展教研小组的活动，开展教学研讨，传递信息，收集个案。(2)组织实验教师理论学习，提高认识，转变观念，增强科研能力。对学生进行多种形式的调查、研究、了解学生喜爱的形式，内容，收集素材、精心设计课外实践活动方案，认真开展实践活动，重视活动后的反思，形成文字材料召开实验教师座谈会，对实验中存在问题进行分析，予以指导，形成实验中指导性意见。1．初中地理探究性学习方式介定。2．教师和学生在实验中的角色定位。3．学生在实验中知识、情感、能力三者的和谐发展。4．地理问题情景设计与科学假设的相关性及思维程序控制确定。5．开展探究学习方式的基本途径。6．探究性学习方式的目标和评价。以上问题的，即是我们实验研究的目标，又是我们实验方案制定的依据和评价实验结果的重要尺度。希望通过几年的实验、验证、修改和完善这一理论假设，最终形成较科学的“开展初中地理探究性学习方式”的操作模式和评价指标。我们不断更新了观念，提高对的认识。??? 开展课外实践活动，我们引导孩子们做中学，学中做，回顾这个课题整个的实验与研究的过程，我们自己何尝不也是“做中学，学中做”。从学生实际生活经验入手，培养学生用眼光去观察、认识周围的，生活中的实际，能让学生感觉就在身边，生活中充满了，从而以积极的心态投入学习把生活中的事物转化成的研究对象，学生就会感到亲切、生动有趣，就能激发其强烈的学习动机，主动地从事各种学习探索活动。例如，我们老师亲自组织带学生，教师材料都来源于学生的生活，教材内容和生活实际有机结合，让学生体会到与生活的关系。??????知识源于实践，更应用于实践，结合新学的知识去探索和解决实际生活中的问题，解释周围生活中的现象，可以让学生在解决实际问题的过程中感受的意义，体验学习的乐趣。我们精心设计实践活动，培养了学生??????由于课外实践活动的大力开展，我们的学生表现出充满自信，主动探索，勇于创新，他们好奇、好问、求知欲强，他们主动参与，深入探索。2、教师的科研热情不断提高。??? 为深入有效地开展本课题的研究，课题组定期举办教育科研知识讲座，提高教师们的科研水平。在课题研究过程中，教师们通过学习探索，能自觉地探索数学活动的方法途径，在课题研究中增长了才干，取得了成果。现在，1名教师学科教学能手，名教师在市及教学大奖赛中均获等奖，多篇教育教学、教案设计在有关省市级获奖或发表 课外是教材中一种新型的形式。开展实践活动的意义众所周知，实践活动开展得好，将强化学习和生活的联系，使学生切实体验到身边有，用可以生活中的实际问题，从而对产生亲切感，增强学生对知识的应用意识，培养学生的自主创新能力等。但由于教师教育观念转变的滞后及一些现代教学技能、素的欠缺，影响了活动效果。??? 从有的活动形式看，单调、老套的形式无异于传统的课堂授课，在教师“规矩、听话、安静”的要求下，学生的活动兴趣被压抑，学生的创造潜能得不到开发。从活动内容看，内容单一，仅局限于教材上每册两次的现成的实践活动内容，学生在如此少得可怜又不能充分自主的实践活动中的收益也是很有限的。如何丰富和开发利用各类实践活动资源，是摆在我们教师面前的首要问题。另外我们还没有规划好与学生身心发展学习的阶段性和连续性，有时出现随心所欲地决定实践活动的教学内容，导致活动过难或过易、活动交叉重复等状况，影响了学生在活动中积极性和主动性的真正发挥。从活动形式看，我们有时组织和指导乏力，学生只是兴致勃勃、热热闹闹地进行，而忽视思考其中蕴含的问题。我们能放却不能收，整个活动过程有时如同一盘散沙，在学生盲目的“主动”中，学生只“玩”未“学”，活动目标难以落实。这在某种程度上也制约了学生主体性的发挥。