在新课程改革中关于识字教学的实践杨凯红.docVIP

在新课程改革中关于识字教学的实践 四川大学附属实验小学 杨凯红 在小学低年级，学生最主要的任务是识字，因为识字是学生提前阅读，进入一个与前期直接的对世界的直观认识不同的充满想象和间接知识世界的前提，也是学生今后进行高质量书面表达的前提。在小学低段，学生的识字能力也是最强的时候。因为6岁左右的儿童的思维以直观形象为主，认识事物以整体认识见长，而汉字的特点主要表现为形、音、义的结合，表现为他们出现的整体性。因此，北师大版的教材在编写的时候，在识字方面采用了“多认少写，识写分流”的编写原则，与原来的教材相比较，大量增加了学生的识字的数量。 虽然我们对识字的理念有了一定的认识，但当我们拿到教材时，还是感到学生的识字量太大了：一年级要求认识的字就有六七百字，二年级上半期要求会认会写的字就有500来字！ 有什么好的方法可以让学生在这么短的时间内认识记住这么多的字？我们可以采用哪些方法，除了课堂的识字教学，我们还可以有哪些让学生识字的途径，巩固识字效果的方法？在一开始，我们的心里充满疑惑。困难摆在面前，这个困难是对我们实施新课程的每一个老师的挑战。克服困难，在实践中去提高自己的认识，寻求解决问题的办法是我们每一位面对新课程的老师的责任和义务。在实施新课程的这一年多的时间里，对如何进行识字教学，有了自己的一些经验和肤浅的认识。 一、创设生活化的识字情景，吸引学生的参与。 儿童的思维的直观形象性和注意力集中的时间特点要求我们在设计教学时必须要以生活化的情景吸引他们，让儿童淡化课堂学习的意识，在学习时感觉一种生活般的轻松。在教师精心设计的教学情景中，学生的注意被深深地吸引，在各种童话、故事般的情景中完成生字的学习。如在教学课文《快乐的小公鸡》时，我以小公鸡找快乐的情景贯穿课文的始终，生字、词语都在学生帮助小公鸡找快乐的过程中依次出现。学生在帮住小公鸡找到快乐的同时，自己也认识了这些字，找到了学习的快乐。教学《老树的故事》时，我们把枝繁叶茂的老树爷爷请进了课堂，把一个个生字做成了树叶形的生字卡片，作为老树爷爷的礼物送给那些能认识他们的学生，学生为了得到这些礼物，认真的认读，积极地思考记忆的方法。学生在得到礼物的同时，这些该认识的字也深深地印在了孩子们的心上了。 二、探索生活化的识字方法，提高识字的趣味性和实效性。 作为书面语言的汉字本身是一种表意文字，它的字形与英语等语言相比较，有表意的特点。汉字表达的意义与生活有紧密的联系，因此，联系生活学习汉字，探索生活化的识字方法，将增加汉字学习的趣味性，也能让学生在最短的时间里把汉字的形象深刻地记忆在自己的脑海里。在实践中我们发现了如下的一些方法： 1．图解法识字 在新教材的一册中，学生最先接触到的是一些象形文字，由于象形字具有字形与实物相似的特点，在教学中，我们可以用简笔画表示某些象形字，或让学生给一些字配上图画，让学生在头脑中建立起图画与文字的联系。如在教学“雨”时，我们画一座房子，屋檐上往下滴水。学生就会想象到，字中的“一”表示天，中间的笔画就像房子。天上下雨，雨点在屋檐上“吧嗒吧嗒”地往下滴。同样地，我们在教学“日月水火山石田土鱼”等字时也采用了这样的方法。这样的方法既发挥了儿童的想象力，同时也将抽象的文字符号形象化了，儿童得到的鲜明的感知，印象也必然深刻。 2．猜谜语 猜谜语是儿童非常喜欢的一种活动，将汉字编成谜语，学生会非常惊异地发现原来枯燥烦琐、难学难记的方快字竟然是一个个有趣的书写符号。如在教学“心”字时，我出了个字谜“锅里炒着三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。”当有孩子猜出谜底时，我注意到很多孩子一边念着，一边用手比画，然后脸上都露出了恍然大悟的喜悦。猜谜语这种形式，会让学生充分认识到汉字字形的特点。经过一段时间，学多学生自己也会编谜语了，如“双”，学生编的是：又在左边，又在右边；“明”学生编的是：一边是太阳，一边是月亮，如此的谜语，还有很多很多。 3．编故事 在教学中，让学生观察字形，大胆想象，把一个个字编成一段故事也可以变抽象为直观，化枯燥为情趣。如“哭”字，一个学生说：上面两个口是哭肿的眼睛，一点就是泪，下面的大就像人哭是裂开嘴时的一道道皱纹。又如记“灾”和“灭”字，一学生说：一座房子着火了，赶快拨打119，火警来了，往火上喷起了长长的水柱，把火给浇灭了。灾上面的宝盖头就是那房子，灭上面的“一”就是灭火的水柱。学生通过这种编故事，能更深刻，更长久地记住这些字。 4．表演法 在指导学生认识字形和理解字义时还可以辅以动作进行表演。如教学“看”字，大家都知道做孙悟空手搭凉棚往前看的动作就是“看”字，那天教学“着”时，我叫一个扎着两个小辫的小女孩上台来做这一动作，大家不约而同地猜“看”，我说猜错了，请学生再看小姑娘头上的小辫，学生顿时明白了应该是“着”。这样的一