事物的正确答案不止一个教学设计.docVIP

子长县秀延初级中学教案 教学过程（师生互动） 教学札记 设计意图 导入： 同学们，我想问大家一个问题：1+1=?(同学们众说纷纭：1、2、王、田等)由这个问，同学们能想到第二个、第三个答案，真好，由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第13课《事物的正确答案不止一个》板书 一、明确学习目标 二、自主学习 考考你：下列画横线的字你会读吗？ 根深蒂固 孜孜不倦 汲取 锲而不舍 驾驭 创设情境，导入新课。 辨一辨:下面的多音字和形近字你会辨吗？ 多音字：帖 络 形近字： 暮 泾 汲 榨 慕 经 吸 窄 1、创造性思维有哪些必需的要素呢？请同学们打开课本160页，小声地读课文，思考问题，并用笔画出有关的句子。 ??? 第一、必须精通各种知识。 （为什么要汲取知识？不精通知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。） ??? 第二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。 （简洁概括） ??? 第三、持之以恒地进行各种尝试。 （我赞同这个观点） ??? 2、作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？ 生明确：举例子 举了什么例子？（约翰?古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例，罗兰?布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例） ??? ?3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？ （点拨：精通各种知识体现在哪？探究新事物的意识体现在哪？ 生：读语句。活用体现在哪？组合、发明持之以恒体现在哪？） 小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。 这三个必须要素之间能不能调换位子？为什么？ 不能，这是一个由学到用再到做的，循序渐进的过程。 除了举例论证，还有什么方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。 小结：对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。这些观点分别是我们先要精通知识，再活用知识，并且持之以恒。 问题（二） 1、创造性思维是不是任何人都具有呢？ 生：（是） 你怎么知道的？这个结论是谁提出的？这属于什么论证方法？ 生：齐读“富于创造力” 2、看来像我，像你们都具有创造性思维，可是为什么我们没有发明出什么东西啊？ 明确：（缺乏创造力） ????3、富有创造力和缺乏创造力有什么区别呢？ 明确：拥有创造力的人留意自己细小的想法 师：“创造力的人”在文中是指谁？他们创造东西是不是轻而易举的呢？ 生：齐读“这种非凡的灵感逐渐充实。” 4、这个属于什么论证方法？ 明确：举例论证。 三、合作探究????? ????1、你能不能结合自己或名人的事例，举个例子论证拥有创造力的人，他留意了自己细小的想法而有所创造？（同桌合作讨论） 牛顿、瓦特、爱迪生（电灯）、爱因斯坦（相对论）、鲁班等。 小结：所以我们平时要留意自己细小的想法，即使不知道将来会产生怎样的结果，但是要知道，小的创意会打开大的突破口。 2、课文经过了层层论述，从创造性思维要有哪些必需的要素、到任何人都具有创造性思维，到拥有创造力的人要具备的条件，是要说明一个什么问题啊？ 明确：怎样才能成为一个有创造力的人（所以这个就是本文的中心论点）你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢？关键是什么？ 生齐读最后一小节，这一部分，总结全文，揭示中心。 四、达标检测 有人说过：“想像是人的一种重要的创造力”。同学们，你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。 (板书：○ △) 由图形“○”和“△”，你想到了什么？再展开联想写一段话。 总结提升 一位哲人说过：“人的天职在于探索。”只要我们不满足于一个答案，不放弃追求，大胆想象，不断探索，相信大家都能成为富有创造性的人。让我们放飞创造性思维的风筝，积极投身于创新的洪流中吧！ 布置作业： 课后收集几句关于“创造”、“创新”的名言警句。 板书设计： 事物的答案不止一个 趣味引入，提出问题 层层深入，分析问题 得出结论，解决问题 教学反思： 1、在《事物的正确答案不止一个》的教学中，作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，另辟蹊径，提出了“事物的正确答案不止一个”的观点，并在精当分析的基础上，着重论述了“如何成为一个具有创造力的人”的问题。文中有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生在读、悟、议的过程中，找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受至关重要 2、我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也