初中数学学习后进生的成因分析及对策研究.doc

论文编号 河南省初中数学名师培育项目培训对象论文 “省培计划（2013）”——“河南省初中数学名师培育项目”培训对象研修论文 论 文 初中数学学习后进生的成因分析及对策研究 姓 名 高 素 婷 单 位 汝州市夏店乡初级中学 通讯地址 河南省汝州市夏店乡初级中学 指导人 宋 文 彦 河南省教育厅 目 录 摘要 2 关键词 2 前 言 3 1、初中数学学习后进生的界定 3 2、初中数学学习后进生的分类 3 2.1、智力型后进生 3 2.2、动力型后进生 3 2.3、学习不得法型后进生 3 2.4、外因导致型后进生 4 3、初中数学学习后进生形成的主、客观原因 4 3.1.主观原因 4 3.1.1、智力因素与思维习惯 4 3.2.客观原因 4 4、数学学习后进生转化原则 5 4.1.爱心原则 5 4.2.信心原则 5 4.3.责任心原则 5 4.4.恒心原则 5 5、初中数学学习后进生的转化的不同策略 6 5.1、主观因素引起的数学后进生的转化 6 5.2、客观因素引起的数学后进生的转化 8 [参考文献] 10 初中数学学习后进生的成因分析及对策研究 摘要 新的课程改革方案更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。这必将引发我校教师教育理念的更新，学生学习方式和教师教学模式的变革。而教师的主战场是课堂教学，因此使“后进生”转化的对策是，如何把学生分化几个主因变量融合在课堂教学中使其正向迁移。 关键词 学习习惯 智力因素 思维习惯 学习方法 转化原则 不同策略 前 言 小学生升入初中后，数学学习两极分化会日益加剧。这样不论从实施新课标中“人人都能获得必须的数学”角度还是从素质教育的角度，对如何提升初中阶段学生数学的综合学力、打破数学分化瓶颈，探索分化成因及对策，成为迫切需要解决的问题。导致学生数学分化的众多因素中，例如智力因素、社会影响、家庭因素等都是教师不可控制变量，而教师的主阵地是学校、课堂；研究表明导致数学“学困生”的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。而从小学到初中影响学生数学分化的因素中积淀最深的主因，也是教师可控制变量即：学习习惯与思维习惯； 学习方法；学习动机与学习兴趣；学习意志品质。 1．初中数学学习后进生的界定 初中数学学习后进生是指智力大多数属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育数学新课标所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿，需要老师在心理和方法上给予一定的辅助和指导。 2．初中数学学习后进生的分类 根据初中学生学习水平现状和成因，后进生的类型可分为：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。 2.1．智力型后进生 这部分学生智力迟钝，智商偏低，智力发展明显低于同年级学生平均水平，并有适应行为障碍。这些学生有一部分属遗传因素造成的智力有缺陷；另一方面也是小学初中学习和家庭教育的各种原因，造成基础学力欠缺，而导致智力发展跟不上正常要求。 2.2．动力型后进生 这部分学生智力正常，头脑灵活，只是由于学习动机和意志、情感等方面原因出现偏常而引起学习困难。其主要特征是：学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，在学习过程中，往往不能自制、不能坚持始终，有的好高鹜远，眼高手低，不求甚解。这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，学习过度焦虑。 2.3．学习不得法型后进生 这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，学习效率低，也没有良好的学习习惯、思维习惯，其主要特征是学习机械、呆板、理解慢、总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，因此学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏去粗取精，概括归纳，举一反三的能力，更不能在学习中实践中灵活运用知识，这部分学生学习很努力但很难得到学习上的