关于作文教学的全心.doc

从休眠到复苏：探寻习作教学中作者意识的恢复路径 ? 【内容摘要】当下习作教学中作者意识已休眠：作者缺失言语表现意识、缺乏自我检阅意识、缺欠习作评价意识、缺少习作发表意识，学生没有以“作者”的身份与姿态亲历习作的全程，导致习作教学成效不彰，习作教学中作者意识亟待复苏。鉴于此，笔者在习作教学实践中努力探寻习作教学中作者意识的恢复路径：一是驱动作者言语表现；二是激励作者自我检阅；三是构建习作评改联盟；四是拓展习作发表路径。藉此，复苏习作教学中的作者意识，提高习作教学的实效。 【关键词】习作教学 作者意识 恢复路径 “作者”一词在《现代汉语词典》中的解释是“文章的写作者”。据此，学生自然是其习作的作者。上述选摘中的“自己”指向的无疑就是“作者”。既然学生是习作的作者，那么就应当体现出一种宝贵的“作者意识”，即学生在习作全程中“思考并觉知自己的存在”。常态下，“作者意识”涵括了作者在写作全程中自然生成的言语表现意识、自我检阅意识、作品评价意识、作品发表意识。 “作者意识”之于学生而言，即指其意识到：“我”习作的作者，“我”有习作的欲求，习作是“我”的表达，“我”善待习作，“我”要体现习作的价值。 “作者意识”之于教师而言，即指其意识到：“我”要知道学生是习作的作者，“我”要尊重学生习作的欲求，“我”要尊重学生习作的表达，“我”要善待学生的习作，“我”体现学生习作的价值。 “作者意识”之于习作教学而言，它是习作教学的“本源”，只有正了这个本，清了这个源，习作教学才能焕发旺盛而持久的生命力。 然而，考察当下的习作教学，“作者意识”却呈休眠状态，这不能不引起笔者对其的检视。 （一）作者缺失言语表现意识 作者意识的休眠首先表现在作者缺失言语表现意识，且现状堪忧：就习作动机而言，习作前，作者没有言说的冲动，缺失表达的欲望；就习作态度而言，习作时，作者不想写不愿写，厌习作怕习作；就习作内容而言，习作中，作者杜撰故事情节，空话套话蔓延。 剖析作者缺失言语表现意识的内因，一是习作多为“应命之作、应试之作”，教师根据教材或借助试卷布置习作任务，教材、试卷的习作命题由于受到时间、空间的限制，难以与作者经历吻合，难以与作者情绪共鸣，阻滞了作者下笔成文。现行教材虽在习作内容的选择上有所改进——给予作者一定的选择权，但习作主题的规约或多或少压抑了作者言语表现欲望。况且有些教师出于应试，要求单元习作中每个内容都写，连作者仅有的选择权也被无情剥夺。二是习作中人为的框约太多，习作要表现文明的行为，要体现健康的心理，要渗透积极的思想，不能写得太短，不能平淡无奇……作者束手束脚，言语表现意识在条条框框中窒息。作者缺失言语表现欲，催发习作教学乱象丛生。为博取习作高分，教师指导审题立意、布局谋篇；为追求习作形式，教师传授开头六法、结尾八法。殊不知，作者缺失言语表现意识这内核，一切外在的习作指导都是徒劳的。 （二）作者缺乏自我检阅意识 作者意识的休眠还表现在作者缺乏自我检阅意识，且不可思议：作者完成习作之后，很少再静下心来阅读自己的作品，写完最后一字就大功告成，上交了事。大多数“作者”对待自己创作的“作品”自我检阅的意识。有悖于常理：作品倾注着作者的心血、寄托着作者的思想，应是倍加珍爱。 其实，正是作者缺失言语表现意识，导致作者缺乏自我检阅意识。太多习作的太多束缚，使作者通过习作来表达情感的路径受阻。为应付交差而作的“伪作品”自然无法激活作者的自我检阅意识。作者缺乏自我检阅意识，造就了教师在习作教学中的尴尬角色：成为习作的第一个读者，甚至是最后一个读者，即是一篇习作的发起者，又是这篇习作的终结者。同时，作者缺乏自我检阅意识，失去了其在检阅中提升赏析与修改能力的机会， （三）作者缺欠习作评价意识 作者意识的休眠还表现在作者缺欠习作评价意识，且发人深思：回放习作评价的一般程序：习作上交——教师批阅——教师讲评。作者在习作上交后就听候习作成绩的发落（得到一个等级或分数，抑或是教师只言片语的评价），似乎习作一旦完成就没有作者的事了，对习作的评价完全是教师的事。 作者缺欠习作评价意识的原因是作者缺乏自我检阅意识，试想作者自己都没有检阅习作，又怎样评价习作？而作为评价主角的教师真能做到客观地评价每一篇习作？是否了解作者习作的背景？是否存在误读的可能？ （四）作者缺少习作发表意识 作者意识的休眠还表现在作者缺少习作发表意识，且引人关注：作者写好习作后，不让父母读、不给同学读，给老师读也是心不甘情不愿地被迫的，在这些传统发表途径中都有羞于见人的味道，更别谈到报刊、网络等新媒介上发表。 “写作本质上是一种公众的言说，几乎每一个写作者都期望自己的文字能见诸报端。”【2】写作本就是为了自我表达和与人交流的。作者缺少习作发表意识，是作者言语表现不自信的外显。原因是作者缺欠了习作评价意识