《小学低年级学生说话能力培养的策略研究》研究方案.docVIP

海阳市教育科学“十二五”规划2014年小课题 《小学低年级学生说话能力培养策略研究》 研究方案 海阳市辛安镇第二小学 潘新娜 《小学低年级学生说话能力培养策略研究》是海阳市教育科学“十二五”规划2014年小课题，2013年9月，由海阳市教育科学规划领导小组办公室批准立项（编号：14HYXX076）。为了保证该课题研究扎实有效地开展，现制定本研究方案如下。 一、课题研究的背景与意义 （一）课题研究的背景 时代背景：儿童是学习语言的最佳时期，抓紧这一时期对学生进行认真训练，形成良好的语言表达能力，不仅为作文打下坚实的基础，而且对他们从事学习、工作都是极有益的。实践证明，重视口语训练，不但能促进学生口头语言的发展，提高他们的听话和说话能力，而且还能促进学生思维的发展和写作能力的提高。对于处在启蒙阶段的低年级学生来说，说话训练更显得尤为重要。“说”的能力主要有两方面：一是能说，二是会说。我在教学实践中，始终以发展学生的语言能力和思维能力为重点，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生说话的能力，在课堂内外创设多种多样的交际情境，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。 现存问题：在实际教学中，虽然我们十分重视学生说话能力的培养，但学生在讲话时结结巴巴，词不达意，言不成句的现象很严重，究其原因教师在平时训练时，没有树立“以生为本”的理念，没有科学分析学生的心理障碍及解决障碍的方法，没有采取多种方法培养学生说话能力。为了真正培养学生的说话能力，引起同行的足够重视，我们提出了《小学低年级学生说话能力培养的策略研究》，探究对学生说话能力培养的策略，以达到提高学生说话能力的目的。 （二）课题研究的现实基础和理论依据 现实基础： 1、目前我校低年级语文教师共有五人，本科学历两人，专科学历两人，从事低年级教学两年以上，有较丰富的低年级教学经验，为课题的研究打下了坚实的基础。 2、现阶段对这一课题的研究较多，但绝大多数是集中在“多创设情境”方面，具体的结合我校的实际情况和学生的特点，对这一研究我们还要从更多的方面进行研究和完善。 理论依据： 1、《语文课程标准》指出：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”因此，小学生口语交际能力的训练和培养是十分重要的，是语文教学义不容辞的责任。培养学生的说话能力是语文教学中重要任务。 2．建构主义理论：即提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 3．人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。 4．人的全面发展理论：人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。 （三）课题研究的现状分析 目前，在国内外，许多教育专家和教育工作者对“小学低年级学生说话能力培养”课题曾做了大量的研究并提出了各自不同的见解，研究表明，“创设情境，培养学生的说话能力”得到普遍认同，但方法的运用各不相同。针对学校的教学设施、教材和学生的实际情况，我的课题研究也将从“创设情境”方面入手，但具体的方法运用，我会结合教材和学生的实际情况进行选择。 （四）课题的理论价值与现实意义 从理论上看，本课题具有一定的理论价值，可以为学法指导的研究提供实践基础和可借鉴的经验，丰富和发展学法指导教学理论。 在实际教学中，创设一定的情境，在教师的指导下，使学生倍感亲切、可信，不仅能提高学生说话的兴趣，更有利于学生学以致用，提高低年级说话训练的时效性，不仅解决了低年级学生“说话难”的问题，而且丰富了低年级教师的课堂教学方法，使课堂摆脱枯燥乏味，显得更加丰满充实。从某种意义上说，达到了课堂教学的双赢：既提高了学生的说话能力，又提升了教师的课堂教学水平。 二、课题研究的目标及研究内容 （一）研究目标 1. 能根据提供的情境说一段话。 2. 基本句式运用正确。 3. 句子通顺连贯，条理清楚完整。 4. 有一定的创造力。 （二）研究内容 1. 利用“空白”艺术培养学生说话能力。 2. 在复述课文中，培养学生说话的能力。 3. 利用课文插图，培养学生说话能力。 4. 利用口语交际培养学生的说话能力。 三、课题研究的对象与范围 1．研究的对象：本校低年级