古驿镇中心小学 肖耀斌 教研动态 课改前沿 立足校本教研提高课堂有效.docVIP

立足校本教研 提高课堂有效性 古驿镇中心小学 肖耀斌 校本教研就是“以校为本教育研究”的简称，是以学校为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。以教师为研究主体，专业人员共同参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且把研究成果直接用于改善日常教学的研究活动。 在新课程背景下，我校根据教育部校本教研项目组组长顾冷沅先生对校本教研所提出的“专业引领，行为跟进，同伴互助，实践反思。”十六方针进行了一种新的尝试。 第一、创设自己的教研文化，提升教研动力。 印度有一则谚语：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”根据教师和学生的特点，理论学习采用学校和教研组定期集中培训和教师个人自学相结合，教师个人学习为“主”，集中学习为“导”。 如本学期每月的第一周周五下午学校组织全体教师学习《主动学习教育模式的建构》；每月第二周周五下午教研组定期集中培训，如语文教研组的《魏书生﹒语文教学》，英语教研组的《交际英语》等。其它时间由教师自主学习。广大教师通过阅读，汲取到先进的教育理念，让校本教研成为学校和教师的内在需求，最终确立三种教研观点： 1、以课堂为中心、改变教学思想及方式的校本教研观。“聚焦课堂”、通过教研改变教与学的方式是校本教研的重要使命。改变过去的教研，关注一般意义上的课题研究，只重视课堂以外的研究，关注以教师为中心的讲授方法的研究，而忽视以学生为主体的自主、合作、探究的学习型教学方式的研究。通过引导使教师懂得研究课堂、改变教学方式是校本教研的基本任务。突出校本教研的重点，增强教师教研的成就感。 2、以问题为核心、解决教学问题的教研观。问题意识的缺乏可以说是当前学校教师发展的重要瓶颈。由于教师长久的沉湎于以“重复”为特征的日常教育生活中，教师往往对教育问题视而不见、习以为常。有效的校本教研就是要通过以问题为核心的行动研究、课例研究，解决教学中的各种大大小小的问题。通过实实在在的教研，解决教师的实际问题。 3、以教师为主体、促进教师成长的校本教研观。改变教师处于被动地位，为学校教研，或是为完成教研任务而教研的传统教研观。树立教师是教研的主人，教研是促进自身的专业成长的需要，唤醒教师教研自觉意识，并逐渐形成自觉研究的行为需求。 二、完善校本教研制度，保证教研高效地开展。 “校本教研”要适应新形势，取得新成效，必须建立一套行之有效的运行机制。我们在统一思想认识的基础上，逐步改变了由教务主任“单打一”的教研模式，健全和完善了“校本教研”机制，这种机制就是校长统一领导，各教研组长具体负责，学校所有领导齐抓共管，选准切入点，抓准着力点，增强针对性、实效性。具体就是强化二项措施：????（１）完善“校本教研”工作体系，规范“校本教研”制度，制定“校本教研”工作评估、测评办法。明确教研人员进行“校本教研”的职责要求，制定统筹规划、整体设计、科学策划、定期召开校本教研工作例会、学科研究组等工作制度。同时在学校组建以校长为组长的“校本教研”教科研领导机构。一开展听课、评课，定期检查、随机抽查、跟踪督查，实施实验教学质量监控；二定期对各级教研组织的活动情况、效果进行监督检查考核；三是定期对学生质量进行测评，检查“校本教研”实验效果。只有指导者们在思想上高度重视“校本教研”工作，在理论的层面懂得如何开展以学校为基地的“校本教研”工作，才可能积极的去寻找到一条适合于本校和本校教师发展的道路，才有可能积极的去开展“校本教研”活动，并取得实效。????（２）建立“校本教研”经验交流与推广制度。同年级同学科教师共同开展研究，创造经验成果，再分阶段面同学科向汇报展示，提供案例，以发挥典型引路的示范辐射作用，带动全学科的发展。参与层面：同年级同学科教师→教研组→学校→全学科教师“校本教研”网络片。坚持教研组每月活动两次，集体备课，学校每月召开一次“校本教研”研讨活动，定期开展“校本教研”学科组交流。通过不定期召开校本教研研讨会、不同学科的校本教研座谈会等形式交流推广好的经验和做法，提出研究的问题和解决的办法，起到了覆盖面广、收效率高的效果。通过定期召开教师座谈会，谈各自新的发现、创造、问题、困惑、感受，进而取长补短。 三、开展“课多人备，同课多人上”教研活动 在我校每个教研组都提倡对话教研要让教师人人说自己的教学经历，说自己的教学故事，包括教学中面临的问题、难题，是如何想方设法解出来的，在解决过程中又遇到什么新的障碍等等。提倡教师与新课程对话，教师与自己对话，教师与教师对话。教师间的对话，双方不只是各自阐述自己的观点和见解，而且需要相互倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，从而共享经验，共享智慧，共享人生价值，当然也对问题和困惑共鸣，形成创新思维的